【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 座右銘計(jì)劃人日期四、思想升華。(放一段有保爾柯察金戰(zhàn)勝挫折的錄像，并配上畫外音)挫折是青年人成熟的“催化劑”，它使人的意志得到鍛煉，提高克服困難的勇氣；使人以現(xiàn)實(shí)的眼光深化對(duì)于“自我”和“世界”的認(rèn)識(shí)，它是人生的老師，是成就的搖籃。許許多多像保爾柯察金那樣的例子數(shù)不勝數(shù)。他們樂(lè)觀向上，自信開(kāi)朗，笑看人生的波折，奮發(fā)圖強(qiáng)，成為生活的強(qiáng)者。挫折還可以使人從中吸取教訓(xùn)，改造自我，調(diào)整自己與他人和社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)為人處世。挫折是人生的寶貴財(cái)富，是我們力量的源泉。(音樂(lè)繼續(xù)響起，尾聲)戰(zhàn)勝挫折教學(xué)反思在講授完這一課后，我認(rèn)真、深入地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：一、做得比較成功的方面。教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到了較充分的體現(xiàn)，課堂氣氛比較活躍。新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也注重老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)置情境、情感體驗(yàn)、討論等，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式去嘗試解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生關(guān)系民主、和諧。注重了對(duì)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到了較好的發(fā)揮。教學(xué)方法比較恰當(dāng)，注意到了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課我圍繞情緒這個(gè)主題設(shè)置了四種情境，根據(jù)情境設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)興趣，在發(fā)散性思維的設(shè)問(wèn)中，通過(guò)師生之間設(shè)疑、解疑，小組討論、找出解決問(wèn)題的方法。歸納在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自我反思和提升。本節(jié)課，思路清晰，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。最后，讓學(xué)生自己制作卡片，傳遞快樂(lè)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、體驗(yàn)快樂(lè)，學(xué)以致用，進(jìn)一步了提高思想品德課的德育實(shí)效性。時(shí)間總體把握較好。二、主要存在的不足之處和改進(jìn)的設(shè)想。教學(xué)中的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接不夠流暢，導(dǎo)致課件操作和講課進(jìn)程有一些出入。讓學(xué)生自主生成知識(shí)還做得不夠，對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，缺少深入的鼓勵(lì)、挖掘和引導(dǎo)。對(duì)課堂的調(diào)控尚未能做到收放自如。第四篇：戰(zhàn)勝挫折,走向成功教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)《戰(zhàn)勝挫折，走向成功》心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)題目：《戰(zhàn)勝挫折，走向成功》 單位：吉林省通榆縣實(shí)驗(yàn)高中 姓名：張立新簡(jiǎn)介：張立新，性別：男，1978年8月18日出生于吉林省通榆縣，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育系，本科學(xué)歷，現(xiàn)在吉林省通榆縣實(shí)驗(yàn)高中從事心理健康教育工作，中教二級(jí)，有兩篇論文在省級(jí)刊物上發(fā)表，有一個(gè)省級(jí)課題正在研究過(guò)程中?！缎睦斫】到逃罚ǜ咧邪妫┘纸逃霭嫔绲诙?jié)接受生活的磨礪（副標(biāo)題：戰(zhàn)勝挫折，走向成功）教學(xué)理念：本節(jié)課是在新的教學(xué)思想和教學(xué)方法指導(dǎo)下完成的。狀態(tài)教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它更側(cè)重于教學(xué)指導(dǎo)思想，不論是“講授法”、“討論法”、“體驗(yàn)式教學(xué)”等，只要具備狀態(tài)教學(xué)法的特點(diǎn)，就可稱之為狀態(tài)教學(xué)法?！斑M(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)行教學(xué)”是狀態(tài)教學(xué)法的基本特征?，F(xiàn)代教學(xué)理論中“雙主體論”已被大多數(shù)人所接受，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，二者在活動(dòng)中都是充分利用客體為主體服務(wù)，從中我們可以看出兩個(gè)主體共為一個(gè)客體，兩種活動(dòng)共為一個(gè)目的，這也正是狀態(tài)教學(xué)法的前提，把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立思想的人來(lái)看待，相信學(xué)生能安排好自己的學(xué)習(xí)、生活。事實(shí)上，他們有這一方面的能力，多一些自主，少一些自卑。學(xué)習(xí)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力，社會(huì)化過(guò)程是學(xué)生發(fā)揮主體作用的結(jié)果，教師的主導(dǎo)作用在于指引方向，創(chuàng)造一定的環(huán)境，給學(xué)生應(yīng)有暗示，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生自己選擇，走自己的路。這種教學(xué)理念要求老師不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書，即老師根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)課程資源進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生就會(huì)在主體參與、主動(dòng)配合下完成教學(xué)任務(wù)。狀態(tài)教學(xué)法的思想很早就被引入到教育領(lǐng)域?？鬃诱J(rèn)為學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生自覺(jué)需要的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，他主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯嵳?，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌?！睉嵟c悱即為一種狀態(tài)，它來(lái)自對(duì)知識(shí)的需求和認(rèn)識(shí)不夠。孔子舉的例子：一個(gè)方的東西，已說(shuō)明一個(gè)角的樣子，如果學(xué)生不能類推其余三角的樣子，這表明學(xué)生未開(kāi)動(dòng)腦筋去思考或者是他的接受能力還不夠（我們稱之為沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)），教師就暫時(shí)不必多講，否則就是包辦和硬灌，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的目的。這里做些解釋，孔子雖然注意到狀態(tài)，但他卻是消極的等待，認(rèn)為只有學(xué)生達(dá)到“憤”和“悱”才能給予“啟”和“發(fā)”，忽略了教學(xué)的主動(dòng)性。教學(xué)特點(diǎn)：開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。心理健康教育是一種提高人的心理品質(zhì)和素質(zhì)的教育形式，是現(xiàn)代教育體系不可缺少的一部分。實(shí)踐表明：學(xué)生只有健康的心理，才能保證學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。本節(jié)課以學(xué)生積極參與為先導(dǎo)，在活動(dòng)中有所感悟，通過(guò)體驗(yàn)、觀察、模仿等提高自身心理品質(zhì)。人為了滿足需要而采取的行為不順利或是目的不能實(shí)現(xiàn)，就是挫折，因需求沒(méi)有得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，叫挫折感。不同的人，在同一情境中受到相等強(qiáng)度的挫折時(shí)，會(huì)有不同的反應(yīng)，在能否經(jīng)常受得起挫折打擊上表現(xiàn)出明顯的不同。挫折可以讓一個(gè)人從此萎靡不振，也可以使人從此斗志昂揚(yáng)，正確看待、應(yīng)對(duì)、克服挫折在我們的日常生活學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解挫折對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響作用；討論中逐漸達(dá)成共識(shí)：挫折在學(xué)習(xí)生活中是不可避免的；通過(guò)挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握一些小方法，挫折是可以克服的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折對(duì)正常生活和學(xué)習(xí)的重要作用；如何鍛煉和提高自身的抗挫能力。教學(xué)方式： 講述、討論和游戲 課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多個(gè)因?yàn)橐庵緢?jiān)強(qiáng)敢于克服挫折，最終獲得成功的科學(xué)家事例。教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地：（一）教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)（二）教學(xué)場(chǎng)地：多媒體教室 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)課 引導(dǎo)共同唱歌。引導(dǎo)學(xué)生跟隨大屏幕共同演唱《水手》?！翱酀纳炒低茨橗嫷母杏X(jué)，像父親的責(zé)罵母親的哭泣永遠(yuǎn)難忘記，年少的我喜歡一個(gè)人在海邊，卷起褲管光著腳丫踩在沙灘上??在受人欺負(fù)的時(shí)候總是聽(tīng)見(jiàn)水手說(shuō)，他說(shuō)風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，擦干淚不要怕至少我們還有夢(mèng)，他說(shuō)風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，擦干淚不要問(wèn)為什么” 師：同學(xué)們，這首歌曲我們大家都會(huì)唱，那么我們知道她的詞曲作者嗎？生：回答。師：介紹鄭智化，出生在中國(guó)臺(tái)北，2歲 時(shí)患小兒麻痹，導(dǎo)致殘廢。但鄭智化他身殘志不殘，考上土木學(xué)院，后又開(kāi)始寫詞、譜曲、唱歌。他創(chuàng)造了一些膾炙人口的歌曲，但更多的是他的精神鼓舞著我們。只有戰(zhàn)勝挫折，才能走向成功。（大屏幕上顯示）二、新課講授設(shè)置挫折情景師：某某同學(xué)，都已經(jīng)上課啦，你怎么還東張西望的，都老大不小的，叫我說(shuō)你什么好呢？（找一個(gè)上課態(tài)度比較認(rèn)真、性情開(kāi)朗的學(xué)生設(shè)置一個(gè)挫折場(chǎng)面）生：（某某同學(xué)）表現(xiàn)很委屈的樣子。師：（解釋）我剛才不是故意冤枉他的，而是有意冤枉他的。現(xiàn)在有請(qǐng)我們的某某同學(xué)說(shuō)說(shuō)他被冤枉時(shí)的心理感受。生：上