【文章內容簡介】 。秋》時，我讓他們繼續(xù)賞析《天凈沙秋思》，孩子們應該能更好地了解以“天凈沙”為曲牌名的小令特點。而且，找到規(guī)律后，我們還能抓到寫點，以讀促寫。 在教學前，我還出示了與“秋愁”有關的詩篇，課后，我還會讓他們收集“贊秋”的詩篇進行賞析，讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關的詩篇，也能促使孩子們學會多角度多側面地去關注秋，訓練了孩子們的發(fā)散思維。 舉一反三，我在想，平時我們積累作業(yè)是不是也可以走這條路，比如，這個單元我們積累比喻句，下個星期我們積累說明方法，這個星期我們默寫送別詩，下個星期我們默寫邊塞詩，或是這個星期默寫李白的詩，下個星期默寫杜甫的詩這樣做，是不是能避免有時我們教學浮于表面的39。弊端？選擇“興趣寫點”是不是更有效？ 興趣是最好的老師。對于寫古詩、兒童詩，甚至寫古文，我猜想學生應該是感興趣的吧！至少這些題材不限字數(shù)或字數(shù)少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累，找到感覺，學著創(chuàng)作，編輯成冊，互相賞析，培養(yǎng)興趣，繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典，繼承發(fā)揚中華燦爛文化”的一個良性循環(huán)。 應該強調的是，我開篇說到的“必須呵護”，是呀，“這是我人生中第一次寫詩？”真的必須呵護，以鼓勵贊賞為主！想法好不好，還得用行動來驗證。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒！小學五年級語文教學反思7穿過時空隧道，我們覓見十九世紀大洋彼岸美國的一位殘疾女意，正以堅忍不拔的精神，孜孜不倦的態(tài)度，觸摸盲文，敲擊情感之弦。她，就是后來被大學破格錄取的海倫凱勒。從此，海倫的名字就與戰(zhàn)勝自我連在一起，激勵著一代又一代年輕人。每每執(zhí)教這篇課文的時候，孩子們的臉上總是流露出驚訝的神情。海倫，不僅成了美國人心中的一座強者女性的豐碑，而且成為中國人心中的戰(zhàn)勝自我的楷模。當今，在新的課程標準的感召下，執(zhí)教《海倫凱勒》，更令人反思多多。一、目標定位《海倫凱勒》講的是一位雙目失明、雙耳失聰?shù)拿绹鴼埣矁和瘧?zhàn)勝自我、。在老師悉心指導下，海倫憑著頑強的毅力，如饑似渴學習盲文。居然考上了大學，創(chuàng)造了動人的奇跡。學習本文，無論是對學生品格的砥礪，還是對學生價值觀的形成，都有著積極的作用。海倫的事跡昭示人們：對自己有信心，是所有“信心”中最重要的部分。缺少了它，精神生活就會頹廢，生命就會癱瘓。因此，本文的情感目標應定位于戰(zhàn)勝自我和刻苦攻讀方面。二、情感導引海倫戰(zhàn)勝自我，百折不撓，刻苦學習的精神源于對生活的酷愛，對生命的珍視，對目標的執(zhí)著追求。這里，有家庭對孩子的厚愛，有家教沙利文不倦的教誨，有學校老師薩勒的科學導引。小學五年級語文教學反思8課后，方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評，讓我受益匪淺，現(xiàn)結合方校長的點評，我對這節(jié)課的反思如下：一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的`補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。二、讀中品味，理解感悟本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。需要改進的地方：一、在教學中應改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。二、在指導朗讀方面，應設計星級評價，激發(fā)學生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學生在品讀中理解重點語句的含義。三、及時進行語言實踐，讓學生完成小練筆。小學五年級語文教學反思9教材分析這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的道理。學情分析我們學校電教設備不夠齊全，但班里個別學生的家中都有微機，學生在家能上網(wǎng)。學生已初步具備利用網(wǎng)絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。對沒有電腦的同學可以查閱有關的書籍，在課前，學生已通過網(wǎng)絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。教學目標，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。，初步掌握分號的`用法。3．提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。教學重點課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學準備教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。教學過程一、從發(fā)明家導入新課1．你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。）2．過渡：有一個人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？[設計意圖：從學生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習欲望。]二、初讀課文，整體感知1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）2．學生讀文后質疑。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛(wèi) 縫紉等詞三、細讀解疑，理解品悟帶著學生提出的以上問題理解課文。18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發(fā)明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關?？墒恰皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?！彼烤拱l(fā)明了什么呢？重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會?！澳阒阑萏啬岚l(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了。”引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？1．標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。（1）畫句子，讀句子，小組討論。（2）全班交流。引導學生從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）（4）經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談談。4．教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。5．創(chuàng)設情境引導學生復述課文：假如你是2前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。設計意圖：激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]6．惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發(fā)？四、總結全文惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。五、作業(yè)拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。板書設計他發(fā)明了什么惠特尼 萊特兄弟 貝爾……科學的方法 有形的物品小學五年級語文教學反思10《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實，課文從三個方面講述了游三味書屋時的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。教學時我先組織學生分段。（1）為一段介紹了時間、地點、事件，（23）主要介紹三味書屋的陳設，（48）為魯迅的故事。在教學第2小節(jié)時我重點圍繞“還沒進門，迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開，讓學生理解作者未進門先聞到清香的驚喜，并通過反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個究竟的心理活動，也是為下文教學揭開香味鋪墊。教學第3小節(jié)時，我組織學生找出方位詞及對應的陳設，畫出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。第4小節(jié)是過渡段，指名讓學生回答照應前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時讓學生找出蠟梅花的特點，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復的39。朗讀中體會臘梅花的高貴品格。此后學習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會魯迅的優(yōu)良品格。在通過課后習題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。課文內容較為清楚，大部分學生也能理解，但我在教學上的銜接不夠協(xié)調，教學環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強對本課的研究。小學五年級語文教學反思11根據(jù)課時安排及五年段學生的特點我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對于這種文章究竟該如何教學？對于初次接觸這種文體的學生，又應該如何讓他們學懂？個人認為，學習不僅應讓學生學會本文，而更多的應該滲透方法的指導，讓學生變“學會”為“會學”。這樣才是一種細水長流的教學觀念。因此，這堂公開課，我特別重視以下幾點：1。教學中突出以讀帶講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。2。教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽老師的范讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文嘗試理解句子的意思，理解文中重點字的意思，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊含的道理。3。我認為教學寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時。他們并不是不理解故事的寓言，而是因為他們的生活經(jīng)歷太少，而難以恰當?shù)乇磉_相對應的實例。4。在整個教學過程中，盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學氛圍，做到把激勵帶進課堂，多用激勵性語言，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。當然，通過這堂課，絕大分學生知道了學習古文的方法，但是要落實到應用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。總的來說，這堂課教學流程還是比較清晰的，但是一些細節(jié)的處理上可能還需進一步思考。而如何提高我們班學生的閱讀水平，這是我需要重點思考的問題。小學五年級語文教學反思12《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇自讀課文，因為是自讀課文，這篇課文我用一個課時完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。教學過程中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們找出并且概括出槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)孩子的特點，學生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學習的自主性不強。課后我認真思考了一下覺得提問方式帶有一種強制性，就是讓學生去找，而且提問有點繁瑣，在概括文章主要內容時，如果以一個“誰？在什么地方？做什么事情？”的方式讓學生整體地去把握課文的內容，而在這個過程中，學生也就會很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的目標。我想,在對閱讀課文的教學中，以后要形成一個規(guī)律，就是先讓學生去整體理解課文的內容，然后去把握課文的脈絡，再去分清課文的層次，我覺得這方法很好，可以培養(yǎng)學生的`閱讀領悟能力。這課的另一個教學重點是品讀課文，我先讓學生們自讀感受，然后請學生個別朗讀自己喜歡的段落，其他同學來點評。個讀和學生點評后，應該及時做到反饋后的指導，這一點我沒有做到,我覺得在這時,老師也可以示范讀，而且讀的形式還要進一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。這堂課后，自己覺得上得不是很成功，有點懊惱，但也使我看到了自己的不足，認識到自己該努力的方向，而且還聽到了很多寶貴的建議，在今后的教學中，我一定會去努力的實踐并且積極的去摸索，迅速提高自己的業(yè)務水平，讓學生更好地學習。小學五年級語文教學反思13一、個性化閱讀，讓課堂綻放活力新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。” 個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。在教學童謠這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移。誦讀童謠洞開學生的心門，引領學生到達了情感彼岸，教學點化和潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。二、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的