【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的，是豐富的，也是平凡的。其中，可能包含著豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，可能蘊(yùn)藏著細(xì)膩的情感變化，可能反映出潛在的緘默知識(shí)，可能預(yù)示著遠(yuǎn)大的理想追求??正因如此，這些生活故事對(duì)于教育事業(yè)具有道德示范的攝人心魄的力量，勝過(guò)任何說(shuō)教，具有強(qiáng)大的感染力。解說(shuō)者就是講故事的人，其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說(shuō)的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過(guò)研究者的解讀具有特殊的意義。在故事的敘事中，解說(shuō)者有時(shí)“在場(chǎng)”，有時(shí)“隱身”，在場(chǎng)的敘事更多地表現(xiàn)為解說(shuō)者（研究者）夾敘夾議，解說(shuō)者不僅對(duì)故事的過(guò)程進(jìn)行描述，而且還就其中包含的價(jià)值觀、情感、心境以及涉及的倫理等等進(jìn)行分析和判斷，展示出解說(shuō)者的立場(chǎng)和理論視角；隱身的敘事則把所聽(tīng)到的、所看到的故事視作“社會(huì)真相”，力求客觀地再現(xiàn)故事本身，盡可能不夾雜解說(shuō)者本人的判斷，以使讀者能憑借自己的“前見(jiàn)”對(duì)故事作出每個(gè)人獨(dú)特的判斷。與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論，也就是說(shuō)，教學(xué)敘事是講故事，通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過(guò)程的全部?jī)?nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒(méi)有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來(lái)進(jìn)行研究、反思和討論，是綜案。三、論文評(píng)述該論文通過(guò)一個(gè)較為有代表性的個(gè)案來(lái)審視現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，走進(jìn)他們的現(xiàn)實(shí)生活，了解真實(shí)的狀態(tài)和情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，并進(jìn)行教育的思考以期獲得解決問(wèn)題的思路，為改善農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)提供更好的思路。本文采用敘事研究法對(duì)一個(gè)農(nóng)村幼兒園教師—東東老師的工作和生活狀態(tài)進(jìn)行了研究。東東老師家住重慶市S區(qū)F村，她于1998年開(kāi)始從事幼教工作至今，在長(zhǎng)達(dá)十年的工作中，東東老師經(jīng)歷了從入職新手到工作經(jīng)驗(yàn)豐富教師的全過(guò)程，同時(shí)，在生活中也經(jīng)歷了為人妻、為人母等過(guò)程，可以說(shuō)，這十年是東東老師人生生存狀態(tài)很完備的一個(gè)階段。本研究共分四個(gè)部分。其中第一部分為引論部分，本部分對(duì)所研究的問(wèn)題、目的、方法、意義及其思路，相關(guān)概念的界定和相關(guān)研究的分析。研究對(duì)象的選取等進(jìn)行了闡述。第二部分是被訪者東東老師生存狀態(tài)的故事，是本研究的核心和主題內(nèi)容。在此部分中，在對(duì)個(gè)案的全面研究和反思以及對(duì)其全景式的觀察基礎(chǔ)上，運(yùn)用敘事法，通過(guò)一位極具代表性的農(nóng)村幼兒教師的故事敘述，考察農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)。對(duì)被研究者的工作、生活狀態(tài)等方面的訪談和觀察，使其將自己認(rèn)為重要或有意義的某些特定時(shí)間或時(shí)刻，不依據(jù)生活史的時(shí)間順序加以敘述，并主要以第一人稱形式呈現(xiàn)和整理成文。從這段描述中，可以看出筆者以質(zhì)的研究方法為研究工具，運(yùn)用歸納法來(lái)分析資料并且形成了理論，其研究方法符合符合敘事研究的特點(diǎn)。第二部分開(kāi)始，筆者就開(kāi)始敘述東東老師的故事，從自己的角度敘述了一個(gè)來(lái)自于農(nóng)村的女孩的形象為切入點(diǎn)，輔之以東東老師的自白，讓讀者能更好地了解這個(gè)來(lái)此山區(qū)的姑娘的形象，對(duì)她今后從教以及在山區(qū)一留就是很多年的后來(lái)打下了鋪墊。而且在敘事的過(guò)程中，通過(guò)東東老師的自白，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師行業(yè)存在的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題以一個(gè)教師的故事以及她和她的同事或者同學(xué)的經(jīng)歷呈現(xiàn)出來(lái)，顯得更為逼真，更有說(shuō)服力。該論文是邊敘述邊分析，通過(guò)敘述小事情然后筆者在論述這個(gè)事情所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，根據(jù)敘事的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行社會(huì)問(wèn)題的分析以及反思，也可以體現(xiàn)出敘事研究法的特點(diǎn)，通過(guò)教師本人的敘述，來(lái)解讀故事，故事是載體，敘事是途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是結(jié)果。該論文從東東老師的日常工作、入職體驗(yàn)、教科研、社會(huì)地位、健康狀況、工作環(huán)境、家庭生活等方面完整的敘述了東東老師從外在到心里這十年來(lái)的變化，這一部分是第二部分，充分的體現(xiàn)了一個(gè)農(nóng)村幼兒教師的艱辛與不容易，以敘事為手段，提出問(wèn)題。第三部分一開(kāi)始筆者開(kāi)始解讀之前敘述故事，并通過(guò)故事得出了這樣的結(jié)論：??隨后在第三部分的第二點(diǎn)中，筆者開(kāi)始分析結(jié)論中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，是哪些原因?qū)е碌模P者分別從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及教師本身三方面做了闡述并且在第三點(diǎn)中提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)如何改善農(nóng)村教師的生存環(huán)境發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行了闡述。該論文比較嚴(yán)格的遵循了敘事研究法的步驟，從研究方法到敘事再到解讀，都很完整的對(duì)所敘述的故事進(jìn)行了分析，而第三部分的解讀，也是對(duì)他原本所敘述的東東老師的故事的反思，從故事中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并且提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，深化了對(duì)農(nóng)村教師生存狀態(tài)的這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這一狀態(tài)嚴(yán)重影響著我國(guó)農(nóng)村幼兒基礎(chǔ)教育的水平，就事論事，發(fā)現(xiàn)了背后我國(guó)社會(huì)在教育上的薄弱環(huán)節(jié)，并提出了解決對(duì)策，所以，筆者運(yùn)用敘事研究法來(lái)說(shuō)明該問(wèn)題還是很得當(dāng)?shù)?。而且解說(shuō)者也就是筆者，他的立場(chǎng)也比較客觀，并沒(méi)有夾雜太多的個(gè)人態(tài)度在評(píng)