【文章內(nèi)容簡介】 用的詞匯，可以理解為與題目相關(guān)領(lǐng)域的vocabulary。＂各語域的詞匯具有明確的語域功能＂（王玨,1999）。比方說：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaperlanguage，屬于正式體，一般常見于報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語域功能的差異造成的。一般情況，法律、科技、報道，講演詞，政論文等都比較正式，而小說中文體、語域最復雜，要視情況而定，不可一概而論。三、語域的區(qū)別語法正確的句子并不一定是好的句子，這其中牽涉到語域的因素?？陬^交際時，當然不要使用正式語體；同樣，書面交流時，千萬避免隨意語體。國內(nèi)（20世紀80年代中后期交際教學法）教學改革前指摘學生的英語口語過于書面化；教學改革后的情況又如何呢？批改學生的作文時，教師都有一種感覺：學生的作文大多用詞簡單、結(jié)構(gòu)松散，從語體角度分析，正式程度都較低，呈口語化的傾向（蔡基剛2001：302）。但是，目前中學英語寫作教學的寫作培訓時間很少，有限的時間又多放在應(yīng)試講評上，缺乏對語域等全局層次的特征傳授。學術(shù)英語（English for AcademicPurposes,EAP）研究專家Hyland博士曾指出，學生的絕大多數(shù)語篇語域知識是通過在寫作中表達自己的思想獲得的(1998: 243)。什么是冷漠體，正式體，商量體，隨便體，親密體，正式體，半正式體，公共體，半非正式體，非正式體等只有在語篇環(huán)境或講話者的口吻中才能體會出來。不同的語域語言變體彼此是有區(qū)別的，如果用幾個簡單的例子來說明一下就會看得很清楚。如＂湯姆病了，今天沒去上學＂，如果說Tom didn39。t go to school, because he was ，而如果說Tom was ill,so he didn39。t go to ，即非正式語體，如果說：Being ill ,Tom didn39。t go to school或Tom didn39。t go to school because of (當然這句話的內(nèi)容用這種句式表達并不合適)。從中我們可以看到用原因從句的表達方式是比較正常的，用so連接的句子顯得不怎么正式，用抽象名詞和分詞短語的形式都顯得十分正式。另外有些表示相同意思的不同表示形式也有語域方面的區(qū)別。如according to和in accordance with,前者為公共語，而后者為正式用語，It is important 和It is ofimportance相比，也是前者為公共語，而后者為正式體。甚至連冠詞的用法都可以表示這種區(qū)別，The horse is a useful animal。A horse is a useful animal。Horses areuseful animals。第一種用定冠詞加單數(shù)名詞表示類屬的是正式用法，而用不定冠詞加單數(shù)名詞表示類屬的則為公共語，最后一種，復數(shù)泛指的類屬表示法則為非正式語體。所以，我們在學生英語寫作之初時，引導他們弄清所寫文章的語域情況是十分重要的，因為這將決定我們在寫作時如何選詞組句，可謂＂看菜吃飯，量體裁衣＂。例如：我們在寫一篇游記時要用到下面一個句子：＂一小時后，我們終于登上高達海拔1296公尺的衡山之巔祝融峰。＂可譯為：After an hour of climbing,we finally found ourselves at zhurong Peak, the very apex of Mt, Hengshan, towering1,296m above the sea ……climbing這種動名詞用法看出比較正式，它不是用短句表示(After we had climbed for an hour)，如用短句則顯得更為常見的公共語體，另外，apex，頂峰，巔峰，與之同義的詞還有summit, top等詞，但apex更為典雅，正式程度高于summit，也說明其正式性，不是用短句(it towers1,296m above sea level)。那么，我們在翻譯這句時則用了比較正式的語言。但如果我們是在記錄人們交談中聽到下面這樣一些簡短而連續(xù)句子：＂我們爬了一個鐘頭，終于到了祝融峰的山頂，它是衡山的最高峰，有1296公尺＂則譯為這樣較合適：After we had climbed for an hour，we finally found ourselves at is the very top of Mt, Hengshan and it towers 1,296 meters above sea 。四、語域使用應(yīng)遵循的要求在語言是否達到與目標讀者交流的目的的制約下，寫作中語域的使用應(yīng)遵循以下要求：（一）合乎規(guī)范事物、現(xiàn)象之間的相似性、相關(guān)性和相通性是詞語跨域使用產(chǎn)生的基礎(chǔ)，事物和現(xiàn)象之間的這些關(guān)系使人們可以通過比喻、借代、引申的手法進行表達。如：＂bug＂一詞譯成漢語＂臭蟲＂。其電腦術(shù)語義指＂系統(tǒng)、設(shè)備或程序中的一種錯誤或故障＂。＂臭蟲＂獲其殊榮完全是因為搔擾電腦科研人員晚上工作，遭人痛恨而得。這就要求人們在選擇詞語時，注意使用詞語中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必須理解其文化背景，適應(yīng)交際的需要，符合詞語規(guī)范化的原則，才能避免chinglish的。即coherence（being(of ideas, thoughts, speech, reasoning, etc)connectedlogically or consistently。easy to understand。clear.）連貫性，一致性?？梢岳斫鉃橛^念、思想、言論、推理等表達準確、合乎邏輯；前后一致；讓人易懂。這就要求寫作時明確試題規(guī)定的任務(wù)，準確貼切地選擇詞語有效地表達事物的概念和人的思想情感。如不能準確地理解詞語的詞義就去跨域使用，必將會出現(xiàn)詞不達義、張冠李戴的現(xiàn)象，達不到指稱事物和目標讀者交際的目的。如要表達的是演講稿、發(fā)言稿，則語言必須符合口語習慣，隨意體較為受歡迎，如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應(yīng)有的生機活力，語言也就沒有感染力。如：為了幫助學生認識到因果關(guān)系表達的豐富性及其文體差別，減少過分依賴死記硬背常用范式的熟悉度，我們從原因表達用詞because等其它因果標記（諸如as，since與for，以及復合介詞類（because of/as a result of等）、名詞類（cause/reason等）、介詞（with/through/by等）、動詞類（cause/result in/contribute to等）的語料的掌握上，應(yīng)該提供給學生足夠的語境練習以強化域語知識的掌握。例如：I am not able to watch TV, because I live in school.（逗號顯示非正式的特征）→I cannot watch TV because my dorm has no TV , for表共享原因可能更好，因為本句重點說明我無法看到電視，進而為以后闡釋自己對外界知識了解不多提供立論基礎(chǔ)；但作者提供的原因并不直接，他所認為的共享知識＂學校宿舍沒有電視＂并非一定共享。另外，be able to 指39。能力39。，實際上作者想表達39。不可能39。cannot。（三）避免濫用即cohesion（tendency to stick together.）凝聚力。凝聚力，可以理解為圍繞一個中心展開討論，思路清晰，支持有力，不寫與題目無關(guān)的東西。為追求新奇、標新立異或故作高深，有人不顧是否達到與目標讀者交流的目的，把詞語跨域使用作為一種新穎、超常的言語方式大加運用，必將適得其反。中國學生易受發(fā)展性因素和漢語負遷移的影響，過分依賴于漢語運用的感覺且表現(xiàn)出明顯的口語化現(xiàn)象，偏離了原汁原味英語語篇運用的常規(guī)。因此，作為學生在英語學習過程中，要多分析語言現(xiàn)象，注意詞匯句型的語域功能，多積累，多感知，多體會，方能為寫出好文章打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，只有充分理解語域的內(nèi)涵及其功能特點，才能把握好高中英語課程標準對中學寫作的新要求，才能寫出內(nèi)容充實、要點全面、語言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過渡自然、表達地道、語域恰當?shù)暮梦恼拢拍芡耆_到與目標讀者交流的目的，也才能很好地完成試題規(guī)定的任務(wù)，取得理想的高分。參考書目：《英語課程標準》（人民教育出版社2003年4月第一版）(天津卷)掃描版評分標準（人民網(wǎng)）3.《英語翻譯課程學習方法》凡夫著4.《對于雅思考試寫作評分標準的解析》賴勁松著第四篇：英文論文演講稿篇一：英語論文展示演講稿hello everyone！today i will introduce you a paper, which is called “effects of corporate governance on capital structure: e