【文章內(nèi)容簡介】 生不懂”的善意而多講，一定程度上影響了學生的主動性的發(fā)揮。要真正提高課堂教學的效益，必須做到精講精練，將課堂的主動權(quán)還給學生。二、備課：備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上好課的前提和重要保證。本次活動，教師備課普遍能夠認真學習小學新課標，了解新課標中規(guī)定的小學教學目的要求，能夠深入分析研究教材，明確教材的重點、關(guān)鍵、難點，能夠從學生實際出發(fā)，合理組織教材，恰當選擇教法。組織教材和選擇教法是一個十分復雜的設(shè)計過程，從教案中可看出，絕大多數(shù)教師在備課中注意了使用什么手段、措施突出重點、分散難點，采取什么方法調(diào)動學生學習積極性，如何安排課堂教學等問題，寫出的教案欄目全、內(nèi)容詳、教法新、設(shè)計巧。備課中也出現(xiàn)了一些問題，是少數(shù)課還缺乏切合實際的教學設(shè)計。例如有的課教學目標定得過多，不夠準確，對學生和教材的把握有待深入。教學設(shè)計作為外在形式服務(wù)于課堂教學，如何將內(nèi)容有機生動地貫徹下去，使學生樂學，教學設(shè)計有其重要的價值。在教學設(shè)計中要考慮抽象的內(nèi)容如何形象具體化、如何深入淺出。三、三字一畫經(jīng)過學校的精心組織和安排，我校成功地舉行了“三字一畫”比賽。我校全體青年教師均參加了比賽，每位參賽者都參與了各項比賽。這次比賽達到了關(guān)注教師成長、促進教師基本功訓練、提高課堂教學效率、提升教學質(zhì)量的目的。為我校一線教師提供了充分展示自己教學基本功的舞臺，對全面提升我校教師的專業(yè)化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了促進作用?？偨Y(jié)本次基本功比賽，也存在一些問題值得我們反思：個別老師重視程度不夠，接到教導處通知后，沒有及時進行基本功訓練，比賽流程不熟悉，比賽用品準備不充分，書寫比較慢，作品質(zhì)量不高，成績不理想。一些教師的教學基本功還有待于進一步提高，鋼筆字、粉筆字成績普遍較高，工整嚴謹，或瀟灑秀美或大氣磅礴，獲得評委一致好評。但毛筆字、簡筆畫成績相對較差，有的正楷字雖然書寫認真但缺少變化與力度，整體看不美觀；毛筆字練習少，或根本不會寫；簡筆畫主題空洞，不懂得簡筆畫的繪畫方法，不會通過簡單的線條或幾何形來表現(xiàn)簡筆畫。個別年齡偏大的教師普通話不標準，讀錯音的現(xiàn)象嚴重。希望通過本次活動，廣大教師真正認識到教師基本功的重要性，樹立“學高為師，身正為范”的良好意識。在理論學習與教學研究實踐相結(jié)合的過程中，教師對傳統(tǒng)的教法要大膽創(chuàng)新。嘗試教學、愉快教學、活動式教學、分層遞進式教學、目標教學、多媒體組合式等多種教學要成為我校課堂教學的重要形式，我們期待著百花齊放的春天早日到來。本次活動借一位參賽教師的話來說：“這次比賽真正是技能比賽了，動眼、動腦、動手、動嘴，該動的和能動的都動了?！饼堥T街道辦事處東關(guān)小學2011年4月30日第四篇：幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學習金太陽幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學習主講 陳羽新教師的語言具有多種功能，如信息功能、表達指示功能、情感功能、美感功能、交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個動聽、清晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時也提出，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。幼兒正處在語言發(fā)展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展，乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。優(yōu)秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。優(yōu)秀的教師之所以深受幼兒的喜歡，其組織的活動之所以能給幼兒留下深刻印象，除了他們有豐富的知識之外，純熟、優(yōu)美的語言是一個重要因素，他們的語言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術(shù)性。幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關(guān)語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構(gòu)和與他人進行意義協(xié)商的動態(tài)過程”。因此，作為對話一方的教師，其語言對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學會交際，讓幼兒學習語言，幫助幼兒社會化。一、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響 幼兒的語言發(fā)展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范型，幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。按照信息加工理論的觀點，他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發(fā)展過程中重要環(huán)節(jié)，語言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語言規(guī)則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗假設(shè)的過程中起到驗證、調(diào)節(jié)的作用。因此，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，學會正確運用詞匯、語調(diào)、語法表達自己的想法和內(nèi)心感受。幼兒人園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個小時之外，幼兒無時無刻不在與他人進行著互動，其中尤以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。幼兒從老師的語言中學習和理解了幼兒園的活動規(guī)則，從有意識地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學會按照老師的指令參與活動、適應幼兒園的生活；從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應老師發(fā)起的談話，到自己學會提問題、主動發(fā)起與老師或同伴之間的對話、用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和感受；從只會模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語言、通過協(xié)商主動改變規(guī)則玩游戲??在這些過程中，教師的語言起到了示范、指導和鼓勵的作用。教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學習和行為要求，學習一些規(guī)范性的語言表達方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤教師語言的影響很多時候教師沒有明確的意識。教師說話的語氣、風格等都可能成為幼兒模仿的對象，為幼兒所習得。例如：幼兒經(jīng)常會在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學著老師的樣子說：“小朋友們，現(xiàn)在是我們學本領(lǐng)的時間了??我看哪個小朋友坐得好??媽媽小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花??”從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識教的，而是幼兒無意間自然獲得的，也就是說，這時教師語言的影響是潛移默化的。從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。但是，教師的語言范型對幼兒的語言發(fā)展并不總是產(chǎn)生促進作用，只有良好的言語表現(xiàn)才能對幼兒語言發(fā)展、良好語言習慣的養(yǎng)成起到積極的促進作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會產(chǎn)生消極的影響。例如：教師堅持說普通話有利于幼兒學習普通話、養(yǎng)成用普通話回答教師的問題，但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經(jīng)常使用方言，則有可能降低幼兒學習普通話的熱情。缺少變化的、內(nèi)容貧乏的語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產(chǎn)生重大的