【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)驗，促進云南省中小學英語的教師專業(yè)成長。跟崗研修的主要內(nèi)容觀摩課堂教學；與昆明市優(yōu)秀中小學英語教師共同探討教學問題；學習校本課程的開發(fā)與組織實踐；學習優(yōu)秀教師的教育理念及其教育教學智慧；教研活動觀摩學習；名師工作坊經(jīng)驗交流學習；基于教學實踐的反思。三、有關(guān)要求對跟班研修學校的基本要求：研修學校應(yīng)該是“學校發(fā)展有品位、學科建設(shè)有特色、指導教師有水平”的優(yōu)質(zhì)中小學；學校相關(guān)職能部門、教師積極配合，為跟崗研修提供人力、物力支持，為參訓教師提供熱情、周到的服務(wù)； 選派具有示范引領(lǐng)能力的優(yōu)秀骨干教師為學員提供全程指導。對優(yōu)秀骨干教師的要求（1）為研修教師提供熱情、細致、周到的服務(wù)，指導跟班研修活動，及時為學員解決專業(yè)發(fā)展、課堂教學等問題。（2）根據(jù)學科特色，帶領(lǐng)研修教師在跟班研修過程中聚焦主題進行研修。可安排研修教師聽本校有特色的課，可為研修教師展示一堂示范研究課，可為研修教師作短小精悍的學術(shù)報告，也可在條件允許的情況下讓研修教師上一堂示范研究課。對跟班教師要求(1）跟班教師要按照研修學校和導師的安排參與活動，尊重學校、尊重導師，遵守紀律和學校的制度，認真撰寫研修日志。(2）每個跟班組要確定一名聯(lián)絡(luò)員，負責組織跟崗教師按時到學校參與活動，聯(lián)絡(luò)有關(guān)事宜。(3）研修教師認真參與跟班研修階段的各項活動，不得缺席和請假，在研修結(jié)束后形成研修報告，并將所學經(jīng)驗在本單位交流、應(yīng)用、推廣。2015年10月10日篇五：國培模塊二專題三作業(yè) [模塊二][專題7]？俗話說“校有校規(guī)，班有班規(guī)”，作為班主任接手一個新的班級，制定班規(guī)很有必要，但在制定的過程中，班規(guī)的內(nèi)容要少而精，要細致，要具有可操作性。班主任如何制定，我是這樣做的：一、制定班規(guī)與學生的個人學習目標相結(jié)合進行制定。班規(guī)的制定，不是班主任個人意志的體現(xiàn)，應(yīng)是與學生的要求相接近，與學生的實際相接近。二、班規(guī)的制定應(yīng)在學生充分討論和共同認可的基礎(chǔ)上進行制定。我接手一個新的班級，一般會拿出一節(jié)課的時間讓學生討論認可之后才最后確定。比如紀律、衛(wèi)生、生活和學習等方面具體的要求由學生討論通過，獎勵和懲罰的具體操作也由學生進行討論，這樣就能夠充分考慮學生的實際情況，避免了盲目性和隨意性。三、班規(guī)制定之后，還要根據(jù)實際情況加以修訂。班規(guī)實行一段時間后，你會發(fā)現(xiàn)有些地方需要修改和完善。怎樣制定好班規(guī),我主要從衛(wèi)生、日常行為習慣等進行規(guī)范，結(jié)合校規(guī)和《小學生日常行為守則》《小學生日常行為規(guī)范》進行要求，由全班同學互相監(jiān)督，若有違反按評分辦法處理。(一)、不遲到，7：30后還未進教室者為遲到，紀律委員必須認真填寫考勤記載，按時參加早讀。按每天不同的要求朗讀語文和數(shù)學，自覺遵守早讀紀律，朗讀時做到讀準字音，讀通句子，有感情地朗讀。(二)、升旗、做操升旗儀式時，同學們必須佩戴紅領(lǐng)巾參加，整齊列隊，面向國旗，肅立敬禮。做廣播體操時，不講話、不瘋打，認真做好每一個動作。排隊集合時，做到靜、齊、快。(三)、上課課前要準備好課前準備，值日生要擦凈黑板。上課鈴響后，快速進入教室靜息，保持安靜，不準講話、喧嘩、打鬧。因故遲到，先喊報告靜候，老師許可后方能進入教室。上課時坐姿及寫字姿勢要端正，做到符合“三個一”的要求。上課時間發(fā)問，先舉手，老師同意后起立。認真回答問題，不準隨意講話，不準起哄。下課鈴響后，老師宣布下課，全班學生隨班長口令，立即起立致敬，等老師走出教室，或經(jīng)老師許可，方能離開教室。學生因故不能到校時，要主動給老師打電話請假，或請假條由家長親筆簽名后由其他同學交給老師。(四)、課間下課后，可在教室內(nèi)或教室外休息，但不可在走廊和操場上嬉戲打鬧、瘋跑追逐。準備好下節(jié)課的書本和學習用具認真做好課間的眼保健操。要保持教室整潔，不亂扔雜物，不隨地吐痰，不在墻壁、黑板、書桌上亂寫亂畫。(五)、放學放學后要及時回家，不得到處閑逛。2,放學后，值日小組認真做好衛(wèi)生打掃工作，(六)、補充條款每天必須佩戴紅領(lǐng)巾，在校期間不能隨意取下。布置的作業(yè)，不能回家后認真完成老師布置的作業(yè),不能應(yīng)付了事。如何制定班規(guī)？（一）首先堅持制度管人，重視制度建設(shè)工作，接班之初即著手制定班規(guī)。（二）在制度執(zhí)行不力的時候，認真聽取學生意見，改變自己關(guān)于制度建設(shè)的理念，充分尊重學生的主體地位，并且提供足夠的機會和活動空間給學生，不僅讓每個學生為班級提一條切實可行的班規(guī)，為制度建設(shè)獻計獻策，而且成立班級建設(shè)委員會，把制定和仲裁的權(quán)利都充分交給學生，體現(xiàn)出民主，參與，平等等現(xiàn)代教育理念。（三）給學生一個充分思考的機會，這樣征集上來的班規(guī)，當然是比較成熟的，是理性的思考而不是感性的沖動。也更具有操作性和人文氣息。選好班干部,由班干部漸漸落實針對學生情況，制定相應(yīng)班規(guī)每天問一次落實情況班干部不能執(zhí)行的，由老師出面落實。在上學期開學初，我人性化的制定了新的班規(guī)，如下班規(guī)：按時到校，不遲到，不早退；上課注意聽講、積極發(fā)言，認真完成作業(yè)；團結(jié)同學，對人有禮貌，不罵人、不打架；愛勞動、不亂扔垃圾、不破壞財物，保護環(huán)境；尊敬師長，尊敬父母，經(jīng)常關(guān)心家庭成員，幫助做家務(wù)；做人要誠信、講實話，成為別人信任的人；做什么事都要做的最出色；與人交往要謙虛，認真傾聽別人發(fā)言，大膽表現(xiàn)自己、不怯懦；充滿信心，不怕挫折失敗，挖掘自身才智，堅信一定成功；關(guān)注各種學科，關(guān)注社會、世界，成為全面發(fā)展的人才；1胸懷開闊，不斤斤計較雞毛蒜皮的小事。在新班規(guī)中，我沒有制定過多的條條框框，用激勵的語言指導學生應(yīng)該如何言行。希望新的班規(guī)能引導學生健康成長。幾天后，家長和我談心時就透漏，孩子這幾天特別上進，做事情像模像樣，自稱“無論做什么事就要做最好”。我沾沾自喜，知道是自己的班規(guī)起了效果。學生們之間也互相關(guān)心和謙讓了，表現(xiàn)的胸懷開闊。偶爾遇到矛盾，其他同學也會提醒，要胸懷開闊些，愛面子的同學就會馬上收回怨氣，吐吐舌頭。同學們都把遵守班規(guī)作為神圣的職責，能遵守就是好孩子，能做的更好就是楷模。一時間人人吟誦，他們會信手拈來?！敖逃眲e人，也會在有困難的時候激勵自己。人性化的規(guī)定的確能健康的引導學生向積極的方面發(fā)展，比強硬的說服和條框更有利。這可能就是暗示的力量。班主任工作里有一項常見的工作，那就是制定班規(guī)。班規(guī)的制定很能體現(xiàn)班主任的管理思想，雖然很多班主任并不一定明確地意識到了這一點，但從班規(guī)的形式和內(nèi)容確實能看出一些或傳統(tǒng)或現(xiàn)代的管理思想來。班規(guī)是用來管理學生的，那么，教師首先就會在心里對學生有一個基本的認識，即把學生看成什么樣的人，這是管理的基礎(chǔ)。我們可以從下面幾種常見的班規(guī)風格來分析一下，這幾種類型的班規(guī)，反映了班主任是帶著怎樣的學生觀來制定班規(guī)的。第一種，就是用分數(shù)或者其他手段來規(guī)定學生不能干什么，違反規(guī)定扣多少分或受什么懲罰，有的班規(guī)定得很詳細，分值和懲罰措施也很細碎，也有的還有獎勵分和獎勵措施。比如，有一個班的班規(guī)從學習紀律、寢室紀律、清潔衛(wèi)生、體育鍛煉、值日生、班干部、班主任、獎勵等幾個方面，定了獎罰措施三十多條。這種班規(guī)操作性比較強，容易量化計算，很受一部分班主任老師的歡迎。這種班規(guī)的制定基礎(chǔ)，其實就是傳統(tǒng)管理思想的一種體現(xiàn)，把被管理者看成是機器的一部分，即把學生看成是“經(jīng)濟人”，認為學生行為主要受外界經(jīng)濟利益或者其他物化利益的驅(qū)使，學生會避免經(jīng)濟損失或者其他物化利益的損失而規(guī)范自己的行為，所以，教師就可用這些具體的可操作的獎懲方法來約束學生。第二種，就是粗線條地從各種人際關(guān)系出發(fā)，提出幾條總原則，沒有具體的獎罰措施。如：有一個班的班規(guī)就是三句話，“一、傷害他人利益的事——不做；二、損害班級名譽的事——不做；三、不利于國家的事——不做?！边@三句話，就概括了個人與他人、個人與集體、個人與國家三個關(guān)系，這三個關(guān)系恰恰是人際關(guān)系的總和。這種班規(guī)的制定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了現(xiàn)代管理思想中的一種，把人的作用放在首位，尤其是人際關(guān)系放在首位，即把被管理者看成是“社會人”，認為人際關(guān)系比物質(zhì)作用更重要，所以，教師從學生所處環(huán)境需要處理的人際關(guān)系出發(fā)，制定班規(guī)，認為學生會避免破壞他自己的周邊人際關(guān)系而遵守規(guī)章制度，從而達到約束學生行為的目的。第三種，既不提具體的獎罰措施，也不是用人際關(guān)系來約束學生行為，而是對班級行為提出一個奮斗目標。如：有一個班的班規(guī)是這樣幾句話“特別有禮貌，特別守紀律，特別會學習，特別能吃苦，特別有志向，特別有作為?！焙苊黠@，這個班規(guī)只提出了學生的努力方向。這種班規(guī)的制定基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代管理思想中的一種，仍然是把人的作用看得重于外界物質(zhì)刺激的作用，與第二種不一樣的是，這種班規(guī)的制定是把學生看成了“自我實現(xiàn)人”，用馬斯洛的需要層次論來理解，就是說學生是有自我實現(xiàn)的高層次的需要的，班規(guī)為學生制定了自我實現(xiàn)的目標，相信學生會去努力滿足自己的這一需要，從而遵守常規(guī)紀律。事實上，人是復(fù)雜的，人的需要也有個別差異性，所以，不論哪一種班規(guī)，都有它適合的群體與不適合的群體，很難說哪種班規(guī)就更好，也許最理想的是針對不同的學生使用不同的班規(guī)，但這種理論上的理想狀況在現(xiàn)實里卻是不理想的，因為這從某種意義上違背了公平的原則。但總的說來，我們應(yīng)該更注重人的作用，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷。既要讓學生承擔義務(wù)，也要讓他們享受權(quán)利，反過來說，教師也有相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。新課程改革指出“教師要在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長”。這里的對話不僅要落實于課堂教學中，也應(yīng)落實到班級管理之中。在對話精神指導下，教師與學生之間不是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是平等的雙向交流關(guān)系。在這種關(guān)系中，學生作為有獨立主體及人格尊嚴的人，在與教師的相互尊重、合作、信任中積極參與班級活動，真誠地賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時也受到對方的賞識、歡迎和肯定。班規(guī)制定作為班級管理一個必不可少的環(huán)節(jié)，必然也應(yīng)體現(xiàn)課改的對話精神。一、班規(guī)的生成不是教師“辦公室文件”的預(yù)設(shè)，學生應(yīng)享有充分的參與自由民主型的班級規(guī)章制度，多誕生于學生的討論。凡是遭到學生抵觸的班規(guī)，大多產(chǎn)生于班主任辦公室，制訂過程幾乎沒有學生的參與。