【文章內容簡介】 過程、展示學習方法，也必須從學生的角度出發(fā)，找到符合他們實際的教學策略，而不能自己怎么讀就怎么教。畢竟師生此時的知識、經驗積累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特點也是不同的，教師自己的閱讀習慣、方法等并不一定適合學生。合適的教學策略就是要盡力創(chuàng)設最適合學生的學習情境，使他們能夠按照自身的發(fā)展過程獲得進步。根據初中學段學生身心發(fā)展的階段性特征，在語文教學方面，應該注意以下幾點：一、隨著青春期的到來，學生思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，他們不滿足于簡單的說教和現成的結論，喜歡獨立地尋求事物現象的原因和規(guī)律，為此，他們喜歡爭論、探討、追問。但由于還不成熟，所以他們又容易固執(zhí)和偏激。教師一方面要鼓勵他們敢于創(chuàng)新；另一方面又要善于引導，耐心教育，克服他們獨立思考中可能發(fā)生的偏向。二、在初中階段，隨著學生知識經驗的不斷增長，抽象思維開始占主要地位。他們對事物的理解，如對事物因果關系的理解、對作品中人物的理解、對矛盾關系的理解等方面，最初只停留在表面現象和具體情節(jié)的敘述上，后來能逐漸擺脫事物的具體情節(jié)去理解事物的本質教師應引導學生逐步學會透過人物的具體活動，分析人物的行為動機。但是初中學生的抽象思維在很大程度上還屬于“經驗型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。教師在引導的過程中不能拋開具體的形象，陷入純粹的邏輯推理。三、初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、對世界很敏銳；與成人相比保守性較少，他們的思維活躍，在許多方面都有創(chuàng)新的見解。教師要善于保護和利用這種好奇心、想象力，使學生有學習的動力與創(chuàng)造性。四、學生開始有了獲得自尊的需要，他們更傾向于維護良好的自我形象。而且此時他們仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，會憑借一時的感覺對自己輕下結論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人才因而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。在教學中，教師要特別注意保護學生的自尊心和自信心，切勿讓他們陷在挫敗感當中，從而產生放棄和敵對心態(tài)。五、初中階段的學生漸漸產生較強的參與感和表現欲，致使興趣明顯出現了“趕時髦”的特點。教師在教學中如能巧妙利用一些學生熱衷的流行材料（如影視作品、流行歌曲、網絡信息等），加以引導，將會大大提高他們學習語文的興趣。為什么要提出“自主合作探究”的學習方式 ?它與以前的學習方式矛盾嗎？蔡可（北京大學語文教育研究所 副教授）汪鋒（北京大學中文系 副教授）靳彤（四川師范大學文學院 教授）語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，義務教育語文課程標準（2011 年版）“前言課程基本理念 ”中提出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。在基礎教育課程改革逐步推進的過程中，一些地方、學校通過探索教學方式的變革，師生已經開始感受 自主、合作、探究的學習方式 所帶來的愉悅；然而不可忽視的是，由于有些地方在推進改革時盲目跟從，以樹典型、搞運動的方式大面積復制別人的做法，一些經驗來不及消化、內化，導致一些老師不能清楚認識 這種學習方式的要求，教學時“形似而神不是”。一、了解“自主、合作、探究”的內涵自主學習以學生作為主體，強調學生在學習活動中的自立、自為、自律。其中，自立是自主學習的基礎，自為是自主學習的實質，自律是自主學習的保證。在語文學習活動中，自主學習的自立、自為、自律具體表現為：學生參與確定自己的學習目標與內容，參與制定自己的學習計劃，參與設計評價指標；學生自己發(fā)現、認識、解決問題，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習慣； 有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學語文、用語文；自己能在語文實踐中及時反思并調整學習活動。合作學習是學生為了完成共同的學習任務、有明確的責任分工的互助性學習。在語文學習活動中，合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人責任；要求師生間、學生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯系、相互信任和協(xié)作；要求師生能夠共同評估學習活動，尋求改善的途徑。合作學習要求充分挖掘利用同伴這一重要學習資源，在合作學習中提高自己，自己在合作學習中也努力讓他人得到提高。合作學習還要求學生，不僅要掌握合作的學習方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。探究學習著重探索和研究。語文學習活動中的探索和研究與科學活動中的探索和研究不盡相同，其中常常包含體驗和感悟。探究學習要求 在語文實踐中，學生自主獨立地發(fā)現重要現象；在對重要現象的觀察、體驗、感悟中，有針對性地搜集與處理相關信息，提出問題并對問題探索、認識、體驗、感悟；能積極表達交流，逐步形成、并呈現和說明、評價和檢驗探究結果；在探究學習過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，特別是發(fā)展實踐創(chuàng)新能力和探索進取精神。二、正確認識自主、合作、探究的對應面自主、合作、探究學習與“指導學習”、“個體學習”、“接受學習” 對應。必須注意的是，對應面不是對立面。在語文教學實踐中，對于自主、合作、探究學習，容易出現片面的理解和認識，將其對應面看作對立面而全盤否定。自主學習的 對應面是 教師的指導學習，自主學習并不 忽視 教師的指導。在教學活動中，讓學生自主學習，并不是讓學生各行其“是”。教師不能放棄教學職責，而應該有意識地強化學生的學習主體地位；學生應該在教師的指導和幫助下，逐步確立自己的學習主體地位。如果要讓自主學習正確、順利地實施，教師必須適時、恰當、謹慎地給學生以必要的指導和有效的幫助。包括：幫助學生基于自己的知識和經驗明了學習目標與內容，幫助學生開發(fā)和利用學習資源，幫助學生設計恰當的語文學習活動，幫助學生發(fā)現他們所學東西的意義和價值，幫助學生營造和維持良好的學習氛圍，幫助學生反思評價學習過程和結果等。合作學習的對應面是學生的個體學習，合作學習并不否定個體學習的作用，應該是在個體自主學習基礎之上進行的。合作學習之前，個體都應該對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習中才會有知識和經驗的新的建構。否則，合作學習就會徒有其名，成為教師或某些學生的領跑；而那些對學習內容缺乏自己的思考和認識的學生，則只能盲從和尾隨。合作學習中，為了充分發(fā)揮個體的作用，合作組織成員要有明確的分工，各司其責又密切協(xié)作。每個成員都主動積極地參與學習活動，平等自由地開展對話交流，個體在其他成員的幫助下發(fā)展自己，自己也在每個成員的發(fā)展中成為動力。探究學