【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過(guò)程、展示學(xué)習(xí)方法，也必須從學(xué)生的角度出發(fā)，找到符合他們實(shí)際的教學(xué)策略，而不能自己怎么讀就怎么教。畢竟師生此時(shí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特點(diǎn)也是不同的，教師自己的閱讀習(xí)慣、方法等并不一定適合學(xué)生。合適的教學(xué)策略就是要盡力創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠按照自身的發(fā)展過(guò)程獲得進(jìn)步。根據(jù)初中學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，在語(yǔ)文教學(xué)方面，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、隨著青春期的到來(lái)，學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，他們不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡獨(dú)立地尋求事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律，為此，他們喜歡爭(zhēng)論、探討、追問(wèn)。但由于還不成熟，所以他們又容易固執(zhí)和偏激。教師一方面要鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新；另一方面又要善于引導(dǎo)，耐心教育，克服他們獨(dú)立思考中可能發(fā)生的偏向。二、在初中階段，隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，抽象思維開(kāi)始占主要地位。他們對(duì)事物的理解，如對(duì)事物因果關(guān)系的理解、對(duì)作品中人物的理解、對(duì)矛盾關(guān)系的理解等方面，最初只停留在表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上，后來(lái)能逐漸擺脫事物的具體情節(jié)去理解事物的本質(zhì)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)人物的具體活動(dòng)，分析人物的行為動(dòng)機(jī)。但是初中學(xué)生的抽象思維在很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中不能拋開(kāi)具體的形象，陷入純粹的邏輯推理。三、初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、對(duì)世界很敏銳；與成人相比保守性較少，他們的思維活躍，在許多方面都有創(chuàng)新的見(jiàn)解。教師要善于保護(hù)和利用這種好奇心、想象力，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與創(chuàng)造性。四、學(xué)生開(kāi)始有了獲得自尊的需要，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象。而且此時(shí)他們?nèi)圆荒艽_切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，會(huì)憑借一時(shí)的感覺(jué)對(duì)自己輕下結(jié)論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才因而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無(wú)能透頂而極度自卑。在教學(xué)中，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，切勿讓他們陷在挫敗感當(dāng)中，從而產(chǎn)生放棄和敵對(duì)心態(tài)。五、初中階段的學(xué)生漸漸產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感和表現(xiàn)欲，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中如能巧妙利用一些學(xué)生熱衷的流行材料（如影視作品、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)信息等），加以引導(dǎo)，將會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為什么要提出“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式 ?它與以前的學(xué)習(xí)方式矛盾嗎？蔡可（北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所 副教授）汪鋒（北京大學(xué)中文系 副教授）靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）語(yǔ)文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）“前言課程基本理念 ”中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)的過(guò)程中，一些地方、學(xué)校通過(guò)探索教學(xué)方式的變革，師生已經(jīng)開(kāi)始感受 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 所帶來(lái)的愉悅；然而不可忽視的是，由于有些地方在推進(jìn)改革時(shí)盲目跟從，以樹(shù)典型、搞運(yùn)動(dòng)的方式大面積復(fù)制別人的做法，一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)不及消化、內(nèi)化，導(dǎo)致一些老師不能清楚認(rèn)識(shí) 這種學(xué)習(xí)方式的要求，教學(xué)時(shí)“形似而神不是”。一、了解“自主、合作、探究”的內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自立、自為、自律。其中，自立是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律是自主學(xué)習(xí)的保證。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的自立、自為、自律具體表現(xiàn)為：學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，參與制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣； 有自己的情感投入和體驗(yàn)，并以之激發(fā)自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文；自己能在語(yǔ)文實(shí)踐中及時(shí)反思并調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任；要求師生間、學(xué)生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯(lián)系、相互信任和協(xié)作；要求師生能夠共同評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋求改善的途徑。合作學(xué)習(xí)要求充分挖掘利用同伴這一重要學(xué)習(xí)資源，在合作學(xué)習(xí)中提高自己，自己在合作學(xué)習(xí)中也努力讓他人得到提高。合作學(xué)習(xí)還要求學(xué)生，不僅要掌握合作的學(xué)習(xí)方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。探究學(xué)習(xí)著重探索和研究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索和研究與科學(xué)活動(dòng)中的探索和研究不盡相同，其中常常包含體驗(yàn)和感悟。探究學(xué)習(xí)要求 在語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象；在對(duì)重要現(xiàn)象的觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟中，有針對(duì)性地搜集與處理相關(guān)信息，提出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題探索、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟；能積極表達(dá)交流，逐步形成、并呈現(xiàn)和說(shuō)明、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)探究結(jié)果；在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力和探索進(jìn)取精神。二、正確認(rèn)識(shí)自主、合作、探究的對(duì)應(yīng)面自主、合作、探究學(xué)習(xí)與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“個(gè)體學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)” 對(duì)應(yīng)。必須注意的是，對(duì)應(yīng)面不是對(duì)立面。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)片面的理解和認(rèn)識(shí)，將其對(duì)應(yīng)面看作對(duì)立面而全盤(pán)否定。自主學(xué)習(xí)的 對(duì)應(yīng)面是 教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并不 忽視 教師的指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生各行其“是”。教師不能放棄教學(xué)職責(zé)，而應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和幫助下，逐步確立自己的學(xué)習(xí)主體地位。如果要讓自主學(xué)習(xí)正確、順利地實(shí)施，教師必須適時(shí)、恰當(dāng)、謹(jǐn)慎地給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和有效的幫助。包括：幫助學(xué)生基于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)明了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等。合作學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)并不否定個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)該是在個(gè)體自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。合作學(xué)習(xí)之前，個(gè)體都應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思考和認(rèn)識(shí)，這樣，合作學(xué)習(xí)中才會(huì)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新的建構(gòu)。否則，合作學(xué)習(xí)就會(huì)徒有其名，成為教師或某些學(xué)生的領(lǐng)跑；而那些對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考和認(rèn)識(shí)的學(xué)生，則只能盲從和尾隨。合作學(xué)習(xí)中，為了充分發(fā)揮個(gè)體的作用，合作組織成員要有明確的分工，各司其責(zé)又密切協(xié)作。每個(gè)成員都主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，平等自由地開(kāi)展對(duì)話(huà)交流，個(gè)體在其他成員的幫助下發(fā)展自己，自己也在每個(gè)成員的發(fā)展中成為動(dòng)力。探究學(xué)