【文章內(nèi)容簡介】 深入”，即深入師生、深入基層、深入一線。領(lǐng)導(dǎo)班子成員通過走訪宿舍、實訓(xùn)中心，參加植樹造林、美化校園，深入課堂、實驗室等途徑，聽取師生意見。通過開展上述活動，班子及成員召開基層黨委書記和副書記、離退休老同志代表、教師代表、學(xué)生代表、教工黨員和學(xué)生黨員代表、教學(xué)院長及部分職能部門代表等座談會113場次，并先后深入18個教學(xué)單位、24個職能部門個別談話571人次，發(fā)放調(diào)查問卷400份，其中教師250份（機關(guān)50份，學(xué)院150份，后勤服務(wù)部門50份），學(xué)生150份；利用雙選會等形式走訪用人單位或企業(yè)基地150多家；通過深入課堂、走訪宿舍、食堂就餐等途徑，與師生個別交流300余人次；通過召開第一屆第六次教職工代表大會，發(fā)放征集校處兩級領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在“四風(fēng)”方面存在的突出問題調(diào)查表116份；通過設(shè)置意見征集箱、校長信箱等形式，收集師生意見73條。二、意見匯總梳理情況學(xué)校黨委認為，通過各種途徑收集來的意見，代表了師生的訴求，反映了師生的愿望，凝結(jié)著師生的智慧，是推進領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的寶貴財富?；谶@一認識，班子對收集到意見和建議給予了高度重視，多次召開專題會議進行研究，歸納梳理為以下幾個方面：（一）“四風(fēng)”方面的相關(guān)問題、求異，重視出臺發(fā)展規(guī)劃或工作方案，而規(guī)劃或方案的制定缺乏征集一線或基層人員的意見或建議，導(dǎo)致決策層與執(zhí)行層存在脫節(jié)現(xiàn)象，脫離發(fā)展現(xiàn)實，影響工作落實。、輕落實。以會議落實會議、以文件落實文件，召開會議多，會議效率低，工作安排部署，走形式、走過場；工作考核重匯報，輕實效，軟性指標多，影響指標少，嚴重影響實干人員的工作積極性。，輕執(zhí)行。重視教學(xué)、科研、師資隊伍建設(shè)等各方面的規(guī)章制度建設(shè)，但制度宏觀缺乏具體操作性，且執(zhí)行過程中缺乏有效的監(jiān)督考核機制，致使制度流于形式，缺乏執(zhí)行力。，輕長遠發(fā)展。申報的各級各類項目數(shù)量不少、層次不低，但仍存在著“重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕內(nèi)容，重申報、輕建設(shè)”的問題，沒有做好扎扎實實“打基礎(chǔ)、利長遠”管理培育。，端架子，講官話、套話，平時不帶頭干實事，不給下級工作創(chuàng)造條件，遇到急難險重任務(wù)也不沖鋒在前。，辦事效率低，工作態(tài)度懶散，遇事不作為，不負責(zé)任，遇到難辦的事就推諉扯皮，方法簡單、態(tài)度生硬，門難進、臉難看、話難聽、事難辦“以人為本”，只知道安排任務(wù)、布置工作，對下屬關(guān)心、愛護不夠，實際困難了解不多、體諒不夠，對青年教師的成長和教育重視不夠。、職稱評審、項目申報、年終分配、評先評優(yōu)等問題上與師生爭利益，不公開、不透明，將個人權(quán)利凌駕于民主權(quán)力至上，造成不良影響。、使命意識不強，安于現(xiàn)狀，缺乏工作激情，過分看重個人利益，不遠為學(xué)校發(fā)展加班加點，怕吃虧受累、愛發(fā)牢騷。、職務(wù)已沒有發(fā)展空間，工作中對松松垮垮，缺乏奮斗精神，對新任務(wù)、新情況、新挑戰(zhàn)，缺乏責(zé)任擔當，困難面前更是推諉扯皮、拈輕怕重?！耙划€三分地”，小團體主義思想嚴重，學(xué)習(xí)意識、進取心不強，不能積極主動的思考工作中問題，缺乏理論聯(lián)系實際的功夫。12．個別領(lǐng)導(dǎo)干部對待工作將就應(yīng)付、得過且過，只做有指標、定任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)抓得緊的工作，而對本職工作、日常工作或領(lǐng)導(dǎo)看不見的地方則只求過得去，不求過得硬。，不講原則，不敢擔當、不敢批評、不敢觸及矛盾，把正常的工作關(guān)系、同志關(guān)系庸俗化為拉關(guān)系、搞應(yīng)酬，耽誤工作、損害形象。，不講節(jié)約資源。個別領(lǐng)導(dǎo)干部生活中丟掉了勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，追求安逸、舒適的工作生活條件，對辦公用品等各種資源節(jié)約意識不強，生活中普漲浪費現(xiàn)象嚴重。，不講工作成本。個別領(lǐng)導(dǎo)干部在工作生活中，華而不實，要面子、講排場，存在超范圍、超標準接待和宴請現(xiàn)象，熱衷于召開大型會議、發(fā)表講話、懸掛條幅等，忽視師生工作成本，只講場面，不講實效。，不講發(fā)展業(yè)績。個別領(lǐng)導(dǎo)干部不能夠徹底貫徹中央“八項規(guī)定”、落實省委和校黨委廉潔從政的制度要求，工作中巧立名目，公款消費，熱衷于參加華而不實的的論壇、會議，變化形式參與公款吃喝、公款私請。（二）其他方面的問題辦學(xué)思想不夠解放，機制體制改革不夠徹底（1）校院兩級單位的職責(zé)劃分不夠清晰，還存在多頭管理、無人管理的現(xiàn)象，應(yīng)注重部門間協(xié)同，理順跨部門工作推進中部門間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，加強溝通與協(xié)作，提高推動工作的積極性和主動性。（2）中英國際學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校改革試點，在現(xiàn)有的學(xué)校宏觀政策下，沒有完善配套政策，工作落實難度較大，作為學(xué)校的改革試點，學(xué)校各部門應(yīng)大力支持，給實現(xiàn)學(xué)院提供必要的改革空間和自主權(quán)。（3）選修課學(xué)生上課隨意、選課隨意，約束性差，浪費教學(xué)資源；應(yīng)該推行真正的學(xué)分制，重修應(yīng)收取必要費用，嚴格學(xué)生學(xué)習(xí)制度約束，使學(xué)生從壓力中激發(fā)動力。（4）有些課程設(shè)置老化，跟不上新形勢要求，應(yīng)堅持以市場為導(dǎo)向，論證確定人才培養(yǎng)方向和目標，并完善人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，同時建立健全專業(yè)和課程評估機制。（5）轉(zhuǎn)專業(yè)工作不好做，有的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后不適應(yīng)，專業(yè)學(xué)習(xí)跟不上，應(yīng)進一步規(guī)范和完善專業(yè)調(diào)劑工作，切實把服務(wù)學(xué)生成長作為根本目標，畢業(yè)設(shè)計題目重復(fù)率要求不合理，課程設(shè)計也要求一人一題，很難操作。（6）學(xué)校應(yīng)盡快完成人事分配制度改革，形成教師按類別、按貢獻和業(yè)績考核管理的制度體系，做到同工同酬、分類管理考核，調(diào)動不同崗位人員的工作積極性。（7）從課內(nèi)到課外，從專業(yè)學(xué)習(xí)到綜合素質(zhì)提升，各部門應(yīng)齊抓共管，協(xié)調(diào)協(xié)同，加強學(xué)生管理，加強學(xué)生指導(dǎo)，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時間和精力用在學(xué)習(xí)上，切實加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。（8）學(xué)校應(yīng)切實加大校院兩級管理體制機制改革力度，使得有關(guān)制度切實可行，明確責(zé)權(quán)利，真正做到放權(quán)學(xué)院，充分調(diào)動和發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)管理的積極性、主動性、創(chuàng)造性。（9）二級單位應(yīng)實行黨政分開、集體決策、陽光操作，部門間應(yīng)加強協(xié)調(diào)與協(xié)同，避免職責(zé)不清、管理交叉帶來的推諉扯皮問題，切實提高辦事效率、管理效能。（10）隨著國家科研體制機制的改革，國家級項目和省部級以上科研成果申報渠道越來越窄、難度越來越大，學(xué)校制定的項目和成果指標不斷加碼，每年100項國家級縱向項目的目標很難實現(xiàn)。（11）部分專業(yè)培養(yǎng)方案編制受制約太多，有效學(xué)時太少，學(xué)校生源質(zhì)量較差，應(yīng)建立生源基地建立激勵機制，專業(yè)碩士研究生很受用人單位歡迎，應(yīng)在生源基地建設(shè)上有所突破，學(xué)校應(yīng)大力爭取碩士推免資格。部分制度不夠科學(xué)完善，存在“制度短板”（12）學(xué)校一直強調(diào)教學(xué)中心地位，但廣大教師感覺各方面政策更重視科研，如何在收入分配、職稱晉升等方面使教學(xué)上有優(yōu)勢的教師與搞科研的教師擁有同等待遇，切實鼓勵投身教學(xué)的教師，是需要學(xué)校統(tǒng)籌考慮的重要問題。（13）各學(xué)院已基本推行本科生導(dǎo)師制，但實際流于形式，原有班主任負責(zé)的管理模式已經(jīng)不在發(fā)揮作用，班級凝聚力下降，該如何建立起本科生導(dǎo)師制的評定、考核、管理等配套制度，形成導(dǎo)師制的良好實施氛圍。（14）學(xué)生工作考核的很多目標無法量化,考核重匯報、重會議打分，實際效果不是很好，如何通過制度建設(shè)，把深入課堂、宿舍和學(xué)生一線等過程性、基礎(chǔ)性工作體現(xiàn)出來，解決學(xué)生工作的實際問題，不應(yīng)只看形式和表層。（15）加強實踐教學(xué)的效果不明顯，該如何真正從學(xué)校和二級學(xué)院兩個層面協(xié)同完善實踐教學(xué)體系建設(shè)，不斷改善實踐教學(xué)環(huán)境，該如何通過管理辦法、獎勵機制改革來提高實驗教學(xué)隊伍工作的積極性。（16）學(xué)校出臺了新的職稱評審文件，但向教學(xué)方面傾斜不夠，科研指標要求過高，職稱分數(shù)的獲取相當困難，不合實際，制定文件應(yīng)更加細致，更具有可操作性，比如提前制定指標分配的規(guī)則等。（17）學(xué)校的目標考核時間太短，有些急功近利，一年一考核對于撰寫高水平的論文或做科研項目來說時間太短，個人能否三年一考核，科研考核和職稱評審應(yīng)該鼓勵廣大教師出更好的文章，而不是更多的文章。（18）專職教師應(yīng)該實行分類管理，建立兩個隊伍，一個是學(xué)術(shù)隊伍，一個是工程教學(xué)隊伍，應(yīng)進一步提高教師隊伍管理制度的針對性和科學(xué)性。（19）學(xué)科建設(shè)經(jīng)費與研究生教育不掛鉤，應(yīng)該盡早成立研究生院，在制度上統(tǒng)一學(xué)生住宿和日常管理，豎起研究生院牌子，加強工作溝通、協(xié)調(diào)和交流。（20）青年教師實踐能力培養(yǎng)有文件，但缺乏可操作性，落實有困難,主要是青年教師到企業(yè)實踐、實習(xí)一學(xué)期或一年，相關(guān)政策不配套，自身利益根本無法保障。（21）建議根據(jù)發(fā)展需要，進一步調(diào)整、完善人才引進政策，根據(jù)教師特長建立分類管理，分類考核，同工同酬的制度體系，形成有利于激發(fā)教職工教學(xué)科研的激勵競爭機制。（22）如何建立有效的激