【文章內容簡介】 千里”虛寫，其余景物實寫，實中有虛，使得“實景清而空景現”，描繪了廣袤美麗的江南春景圖，意境開闊，若“千里”改作“十里”，則無此表達效果。同樣的，后兩句中 “南朝四百八十”“風雨”也是虛寫，而寺院是眼前實景，虛中有實，“真景逼而神景生”，詩人所見是陽光下金碧輝煌的寺廟，卻想象它們是處于春天的風雨之中。這樣詩人在想象中為景物抹上一層迷離的色彩，全詩既描寫了晴光瀲滟的春景圖又想象了山色空朦的春雨圖，明亮與迷朦對比，色彩豐富多變。而且用“風雨”與詩人所見不到的“南朝”相呼應，使之具有歷史的滄桑感，進而在贊美江南美景的同時，流露出些許物是人非的歷史感慨。（6）襯托（烘托或反襯）（7）擬人，景和物人格化，形象生動，寄托感情；或情景交融，物我一體；或借物喻人，象征。（8）夸張，突出特點，強化感情，增強感染力；或造成奇特的意境，表現浪漫主義的情感。（9）反復，連用某字，突出特點或某種情感。（10）設問，一問一答，富有情趣；反問，增強說服力，發(fā)人深醒。（11）反語，諷刺。２． 遣詞造句⑴練字。⑵多用具體名詞入句——多種物象入句，言簡意賅。語言跳躍，激發(fā)聯想想象，含蓄美。⑶句式（語法）①對仗工整，整齊美。②運用不完全句（多是省謂語句），言簡意賅，語言跳躍，激發(fā)聯想想象，含蓄美。③倒裝句——為符合平仄韻律。有時也能強調某種情感或事物特征。（如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”——先聽見竹喧，看見蓮動，而后才發(fā)現浣女歸和漁舟下，表現發(fā)現的喜悅，制造懸念。）④假設句，聯想、想象豐富，或造成正反對舉，強調某種情感。㈢其他表現手法⑴取材方法a)以小見大【以小景傳大景之神（例：“風正一帆懸”平野開闊，大江直流，波平浪靜）】表現了??的意境。b)寫夢幻——想象奇特，表現某種理想或追求。浪漫主義手法，表達了詩人對??的熱烈追求。⑵賦比興賦：直陳其事，交代事件；鋪寫了??的場面；渲染了??的氣氛。比：比喻，形象生動地表現了??特征或生活畫面。興：先言他物引起所詠之物，渲染了??的氣氛。（七）注意語言和結構特點㈠語音：⑴平仄韻律、押韻，——造成音韻美、抑揚美、回環(huán)美。⑵平聲韻常見，平聲開口韻——聲音清亮高揚，表喜悅昂揚之情，仄聲閉口韻韻聲音短促表急促、緊張之情狀。⑶雙聲、疊韻、疊詞，造成音韻美、抑揚美，或使聲音響亮?；蚰盥暽袘B(tài)，或強調某種情感。㈡結構上：１． 起承轉合――首句（或首聯），奠定感情基調，引領全篇，或描繪背景畫面；頷聯與頸聯敘事寫景，頸聯或轉入抒情議論；末句（或尾聯）抒情議論，或以景語作結，寓情于景，耐人尋味??２．結構跳躍．或如散文形散神聚——寫景上放開，可時空交錯，抒發(fā)的??情感是統(tǒng)一的。巧于構思，善于用事?；蛟佄锛耐羞b深，寄托了詩人??的思想或情感。㈢語言表達手法：１． 敘述描寫⑴用第一人稱寫，便于表達感情，更加自然親切，真實感人。⑵描寫順序① 遠－中－近；② 景－情；③ 時空順序；④ 心理順序，常表現為時空往復（如：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗紙，卻話巴山夜雨時”，隨著詩人的意識流動而表現為詩歌物象在空間上的往復：“巴山－西窗－巴山”為“此地－彼地－此地”，造成回環(huán)往復之美）；⑤ 物－人－物，造成物我交融。⑶觀察、描寫角度——指感覺角度（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）視覺觀察角度（注意，此僅指視覺角度）——俯視、平視、仰視。⑷典型片斷描寫、細節(jié)描寫。① 側面烘托。② 正面描寫：（注意虛實、動靜結合的寫法，色彩烘染的方法和修辭手法）③ 描寫特點：如 描寫逼真，敘事確切，豐滿地表現形象。描繪出（開闊、雄渾、壯美、明麗、明朗、優(yōu)美、祥和、民風淳厚、和諧、清雋、寧靜、淡雅、質樸、沖淡、清遠、慘淡、陰晦、凄美、悲壯、沉郁、蒼涼、幽靜、清幽……）的……（行旅圖、行軍圖、春色圖、離別場面、戰(zhàn)爭畫面、漁家生活畫面、農家生活畫面、……）生活畫面?！饲榫敖蝗诘纳町嬅婕匆饩场Ｕ故尽袷澜纭臼惆l(fā)（豪邁、坦蕩、曠達、激動、喜悅、欣慰、愉悅、熱愛大自然、掙脫……的束縛后的輕松愉快、閑適、歡樂、怡然（悠然）自得、愛國、憂國憂民、報國無門或壯志難酬的失望和悲憤、懷才不遇的感慨、悲苦、憂傷、無奈、哀傷、孤獨、凄苦、惆悵、思念、失落、失意落魄而黯然神傷、不向世俗獻媚、潔身自好……）的感情】，或抒寫建功立業(yè)的抱負，表達對……的追求和向往，或對……的同情，或對……的不滿。⑸狀物，淺切形象，言近旨遠，發(fā)人深思。２．抒情⑴直抒胸臆——熱情奔放或富于激；⑵以曲筆抒寫胸臆，即間接抒情——耐人尋味，富有情趣。３．少有直接議論，常用形象說理——“象教”，不加評論，表現具普遍意義的生活哲理，意蘊深刻。（宋詩更常用此法）把日常??的生活形象和深邃的??生活哲理有機結合，發(fā)人深醒。（詳見“喻理詩”）㈣語言風格：⑴平淡而有味 ⑵清新自然⑶質樸通俗（明淺如話）⑷俗語俚詞入詩，通俗凝練 ⑸冷峻 ⑹鏤金錯采。⑺自然流暢，不事雕琢 ⑻清麗 ⑼雋永??【說明】以上是不完全歸納，可按此法從詩歌鑒賞題中歸納出其它特點。分析具體詩詞時，不要面面俱到。要根據考題要求選擇以上。第二篇：高中語文詩歌鑒賞知識點梳理一、文學、文化常識文體知識amp。近體詩（格律詩、今體詩）區(qū)別：唐以后，句數4/字數5/7，雙句尾字押韻、頷聯頸聯對仗（格式、詞性相同，意思相關或相對）。例：詩經（無衣、伐檀、碩鼠、蒹葭、采薇）、楚辭、孔雀東南飛、木蘭辭、曹操、詠史、陶淵明、敕勒歌、夢游天姥吟留別、琵琶行、別稱：長短句、曲子詞、詩余特征：詞牌名（與內容無關）、標題可有可無、一般上闋寫景敘事下闋抒情議論分類：58字以內為小令；59到90字為中調；長調91字以上流派：婉約——柳永、秦觀、周邦彥、李清照；豪放派——蘇東坡、辛棄疾、范仲淹、岳飛、陸游分類：小令、散曲、雜劇特征：宮調、曲牌名、標題可有可無元曲四大家：關漢卿，馬致遠，鄭光祖，白樸。元曲三要素：唱（唱詞），科（動作），白（對白）作家：姓名字號、朝代、世稱、風格流派、作品課內名句二、內容鑒賞（寫了什么、表達了什么）景物：季節(jié)時間、地區(qū)、花鳥魚蟲、山水日月、風云雨雪場面：農事、戰(zhàn)爭、狩獵、祭祀、慶典、離別人物：動作、神態(tài)、心理活動、情感三、主旨情感憂國憂民建功報國、仕途失意、壯志未酬的悲嘆思鄉(xiāng)懷人生活雜感四季：初春——生機——喜；暮春——短暫——悲：初夏——暖和——閑；仲夏——炎熱——煩：初秋——豐收——喜；暮秋——凋零——悲：嚴寒無生機——悲；嚴寒有生機——喜四、意境雄渾擴大，深邃悠遠：江河湖海、山林平原、大漠星云、國家歷史小巧玲瓏、精細秀麗：花鳥魚蟲、星月小物五、手法時空關系：由遠及近，遠近結合，點面結合，移步換景動靜關系：以動襯靜、動靜結合、以無聲襯有聲虛實關系：古今、未來現在、遠近、想象眼前情景關系：借景抒情、觸景生情、情景交融、寓情于景、直抒胸臆聯想——想象，比喻——象征，用典——引用（化用），對比——類比，白描——比興六、語言鑒賞字詞鑒賞：準確/形象/生動地寫出了……：傳遞/烘托/流露/突出了作者/某人的……：使文字富有節(jié)奏感/流動性修辭鑒賞：比喻、比擬、借代、夸張更生動形象地描繪出對象……的特征：對偶、對比、排比、反復突出了……的特征/主旨，強調/渲染了……的感情，使文章更有氣勢：反問、設問增強語氣，引發(fā)讀者興趣/思考句型鑒賞：于整齊中加入變化，使語言流暢而有氣勢：增強節(jié)奏感練習閱讀下面這首宋詩，回答問題。（8分）吳松道中二首（其二）晁補之曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。天寒雁聲急，歲晚客程遙。鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。孤舟宿何許？霜月系楓橋。注：吳松：即吳淞，江名。（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）答:【答案】描寫了清晨起航時，江南水鄉(xiāng)風聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營造了凄冷、感傷的氛圍。（2）請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）答:【答案】孤舟聯結者雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索；作者融情于景，表達了漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感。姑且一試。題就不答了，山東和上海的答題思路不全相同，例如第二題的答案有一個得分點是“孤舟是全詩的線索”我就不贊同。以我的思路解這首詩分四步。第一步解題目：對題目做斷句，吳松/道中/二首，有意義的詞是“道中”，由此生發(fā)出的情感可能有思鄉(xiāng)和建功立業(yè)的雄心。第二步解作者：晁補之是蘇門四學士之一，跟蘇軾一樣仕途坎坷。第三步解注釋，這首沒有，跳過（有注釋要特別注意對背景、生平和典故的注釋）。第四步才是讀詩，抓詩眼。所謂詩眼，就是直接表現情感的詞。這首詩的詩眼是“孤”。第五步解意象，找找能反映詩眼的意象，例如雨瀟瀟、葉飄、雁、征帆、霜月。這些意象組合起來，這首詩要表現詩人在路途上思鄉(xiāng)是基本無疑了。在考手法上山東卷這篇是考的簡單了——分析“孤帆”意象對教育大省山東的考生來說簡直送分。至少也得考第一句的“虛實結合”手法。第三篇：古代詩歌鑒賞古代詩歌鑒賞【學習目標】一、知識與能力理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨。學會聯系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞詩人的代表作品。通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。二、過程與方法結合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導。培養(yǎng)學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。三、情感態(tài)度與價值觀通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深?！窘虒W重點】把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨。聯系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。【教學難點】全面領會并用恰當的語言準確概括詩詞意境及所用的藝術手法。通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。【詩意點與主問題】讓學生在閱讀中將詩詞的情感體驗內化為自己的情感體驗，進而陶冶情操，理解人性的豐富、社會生活的多樣性，建構其精神生活的基本范式和人文底蘊?！窘虒W策略與手段】涵詠、賞讀、點撥、講析相結合。【課前準備】PPT【教學流程】導入語設計：走進古典詩歌，就是走進了一個神奇的境界。在古典詩歌的清芬中，我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。然而，由于種種原因，我們對古典作品的解讀和鑒賞總是存在著一定的障礙。在我們眼中，古詩仿佛是一枚好吃的堅果，雖然我們知道那里面的果仁兒是有營養(yǎng)的，但我們卻無法突破那堅硬的語言外殼。詩歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么? 是否有法可依?今天，我們以《山居秋暝》為例一起作個探討。一、鑒賞韻律，感悟詩語教師配樂范讀詩歌：山居秋暝 王維空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。學生自由練習朗讀，教師巡視指導。誦讀提示：詩的首聯寫的是傍晚時分小村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，應當用輕快的調子誦讀。尾聯均是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩的主旨所在，要用肯定的語氣緩緩讀出。指一名學生配樂朗讀詩歌，其他學生點評。全班學生齊讀。小結：在誦讀中體驗，在詩歌的韻律美和語言美中欣賞詩歌，與作者產生共鳴。這是最直接的詩歌鑒賞方法。二、鑒賞意象，體味詩境蘇軾稱贊王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩?！北驹娂词恰霸娭杏挟嫛钡拇碜?。既然說“詩中有畫”，那么全詩向人們展現了哪些美麗的畫面?尋讀詩歌意象意象是指蘊孕著主觀情感的客觀景物或事物。詩歌最主要的特點是抒情，而情感的載體和媒介是意象。請同學們找出詩中的意象。景物：月、松、泉、石人事：浣女歸、漁舟下意象解讀這些意象有哪些特征?又承載著作者怎樣的思想感情呢?學生自由交流，能答多少是多少，不必強求。教師總結歸納。明月：皎潔、靜謐、安寧 —— 內心平和，情操高尚。松柏：堅挺、傲岸、耐寒 ——正直，高潔，堅強。清泉：清靈、潔凈——生命，活力，高潔。翠竹：本固性直，寧折不彎，心空節(jié)貞 ——積極向上，正直謙虛，氣節(jié)堅貞，品質高潔。融入體驗，再現詩境：欣賞意象的美需要巧妙地組合意象，而意象間的組合連接要依據詩歌所提供的時間、地點及特定的環(huán)境進行合理的想象和聯想。請抓住意象及其特征，通過聯想想象，補充形象，用散文化的語言細致描繪，再現詩句畫面，并為畫面命名。學生分四個組，每組描繪一句詩。然后全班交流。(提示：可從光、色、形、靜態(tài)、動態(tài)等方面展開聯想。)示例：“空山新雨后，天氣晚來秋”初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。(雨后初晴圖)“明月松間照，清泉石上流”暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊!(明月松林圖 明月清泉圖)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”竹林里傳來陣陣笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，她們在嬉戲著、追逐著，銀鈴般的笑聲飛出竹林，打破了夜空的寧靜。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮蓬移動，水波蕩漾，原來是滿載而歸的漁舟穿過荷叢，順流而下，荷塘里的月色頓時跳蕩起來。(浣女晚歸圖 月夜歸舟圖)小結：我們的人生體驗對于欣賞古典詩歌也很有幫助。在正確解讀詩歌意象的基礎上，再結合我們的體驗去解讀詩歌，我們就能真正領會到詩中的情趣。三、鑒賞技巧，把玩詩思找出詩句中蘊含的幾組對比：學生列舉，歸納?？蓮倪@幾個方面談：動