【文章內(nèi)容簡介】 教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。(4)向其他學科推介成功經(jīng)驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學工作?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在近三年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績!第二篇：口語交際課題結(jié)題報告xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：一、課題的提出時代發(fā)展的需要。人類已經(jīng)走進嶄新的21世紀，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。課程改革的呼喚當前，在《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強調(diào)創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調(diào)學習內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣；強調(diào)學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。二、課題研究的目標本課題研究有兩大目標：一是科研目標；二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。三、課題研究的理論依據(jù)新課標的理念和建構(gòu)主義學習理論《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，他認為個人的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學要求，從學生教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力?！尽考w動力和動機理論第三篇：口語交際課題結(jié)題報告XX年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：一、課題的提出時代發(fā)展的需要。人類已經(jīng)走進嶄新的21世紀，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。XX年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。課程改革的呼喚當前，在《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強調(diào)創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調(diào)學習內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣；強調(diào)學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。二、課題研究的目標本課題研究有兩大目標：一是科研目標；二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。三、課題研究的理論依據(jù)新課標的理念和建構(gòu)主義學習理論《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，他認為個人的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學要求，從學生教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。集體動力和動機理論根據(jù)集體動力理論和動機理論，把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。我國教育社會學者馬和民認為：課堂教學過程就是一種人際互動的過程。現(xiàn)代教學論也指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學”是微教學，把教學本質(zhì)定位為交往是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學的氛圍，改善教與學的過程和方式，從而改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式。四、課題研究的條件隊伍組建實驗教師的選定：XX年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運興、古秀花、楊桂梅老師。XX年9月，由于學校內(nèi)部工作的分工變動及肖小堅老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。實驗學生的選定：以實驗老師擔任語文科教學的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學生參加了實驗。隊伍建設：采用輿論宣傳、集中培訓、交流研討、派出去請進來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務水平。環(huán)境建設：學校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設施。組織管理：學校從行政上、業(yè)務上支持本課題的研究。經(jīng)費投入：學校每年撥出5000元的專項經(jīng)費用于課題研究。五、課題研究的內(nèi)容和方法研究的內(nèi)容（1）組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的最優(yōu)化。（2）結(jié)合識字、寫字、閱讀教學、寫話、習作的各項教學，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到