【文章內(nèi)容簡介】 詩詞教學中知道作者的情況，了解寫作背景，對幫助學生理解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌所蘊含的思想感情，培養(yǎng)學生對詩歌的學習興趣，提高學生對詩歌的鑒賞能力，有著舉足輕重的作用。要理解古詩，必須做到了解詩人的生平與經(jīng)歷。因每個詩人所處的時代與人生的經(jīng)歷不同，詩中所表達的思想情感也不同，也形成了不同的語言風格。如《觀滄?！芬辉娭校绻私庾髡卟懿俚纳脚c經(jīng)歷，我們自然就會理解這首詩主要抒發(fā)了作者想統(tǒng)一祖國建功立業(yè)的雄心壯志。對于學生而言，在詩歌學習中，要充分了解作者創(chuàng)作背景及描寫的景物，以及這些景物渲染的氛圍，從而體會出作者的感情。如《天凈秋思》這首詞中，如果了解了馬致遠年輕時熱衷功名，但由于統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志，他幾乎一生都過著漂泊無定的生活，并且困窘潦倒。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙秋思》，我們自然就會理解了詩人將無限愁思寓情于文的悲涼。三、讀詩文初讀古詩詞時，我們可要求學生自己讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正讀錯的字、詞；接著，老師聲情并茂地范讀，讓學生得到熏陶。讀時注意詩詞的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩詞的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩詞意境。然后變換多種朗讀形 式，如個別讀、男女讀、小組讀、全體讀等。讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩詞的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩詞教學課堂，學生讀的不累，而且越讀興致越高。書讀百遍，其義自見。反復(fù)吟誦，讀中感悟是我國詩歌教學的傳統(tǒng)方法。教師要讓學生充分的誦讀。讀詩詞時，注意詩詞的韻律美——句式、音韻、停頓、平仄等，也要注意詩詞的詩情美——意象、意境、情感、情境等。學生讀時要創(chuàng)造條件，給時間，給空間，給機會?？梢耘錁贰⒖梢耘洚?，讓學生充分的投入，做到聲聲入耳，句句動情，入情入境，百讀不厭。古典詩詞的音樂之美來源于詩歌的平仄、節(jié)奏和韻律，讀來抑揚頓挫，朗朗上口。在朗讀教學中，訓(xùn)練學生學會把握詩歌的節(jié)奏。如，四言為兩個音節(jié)，即2/2式，“樹木/叢生，百草/豐茂”。五言為三個音節(jié)，即2/1/2或2/2/1或2/3式，如“好雨/知/時節(jié)，當春/乃/發(fā)生”；七言為四個音節(jié)，即2/2/1/2式或2/2/2/1式，如“應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開”。另外也要把握詩詞的平仄。如“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，上句是仄平平仄仄平平，下句是平仄仄平平仄仄。如教學古詩《贈汪倫》時，前兩句詩敘事，后兩句詩抒情，根據(jù)這一點，我讓學生去想象汪倫對李白的感情，然后引導(dǎo)學生讀好“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讀出李白對汪倫的感情，讀出朋友之間的深情，讀出友人離別似的幽怨。四、明詩意 讀熟古詩詞后，就開始了解詩詞的含義了。在語文課本中，古詩詞都會有注釋，學生可以在讀的過程中將自己不理解的地方畫下來，在借助課后的注釋試著弄懂每句詩詞的意思，然后在小組或全班交流。我比較喜歡學生自主學習詩詞，老師可以提供適當?shù)膸椭?。詩詞其實是人類語言文化的精華，一字一句都是詩人經(jīng)過斟酌得來的，有的甚至達到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解，反而會讓古詩失去原本的魅力。古詩的學習，重點在于憑借注釋和工具書理解詩文大意。老師不要過多地干預(yù)，一味追求標準理解，鼓勵學生的個性化理解，把握中心，體味詩情。解釋詩句要圍繞學習目標進行，因而首先必須明確學習目標。根據(jù)目標抓住詩歌大意，教師指導(dǎo)學生思維發(fā)散，引導(dǎo)學生提出疑問，最后老師引導(dǎo)學生理解詩意。如《泊船瓜洲》的詩歌大意是詩人瓜洲夜泊時的所見所思，那么當時詩人看見的是什么呢？想到的又是什么呢？這樣一疑一思，詩歌的基本意思就明確了。如何引導(dǎo)學生很好地理解詩句的意思，可以通過以下一些方法來點撥：再現(xiàn)形象。詩歌其實是以形象來說話的，讀詩詞也就是要把握住詩人創(chuàng)造的形象，再現(xiàn)于自己的頭腦之中?；痉椒ň褪抢蠋熤笇?dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，通過想象實現(xiàn)語言符號到腦屏形象的轉(zhuǎn)化，如“一枝紅杏出墻來”、“草色遙看近卻無”等，可以要求學生用自己的語言描繪詩句表現(xiàn)的形象，理解詩句的意思。填補豐富。詩歌語言是凝煉的、含蓄的、富有跳躍性的，詩 人也往往只擷取生活中美麗的“碎片”加工成詩，這就要求學生做必要的補充豐富，老師要指導(dǎo)學生調(diào)動自己的生活知識，把一些隱含在字里行間的內(nèi)容挖掘出來，把“碎片”還原成完整的形象。如“松下問童子”，問的是什么？再如“獨釣寒江雪”，應(yīng)是老翁獨自一人，在滿天雪中，在凄寒的江上垂釣，理解時需要作調(diào)整和補充。聯(lián)想深化。聯(lián)想是由表及里、由此及彼地進行理解的一種很好的方法。詩歌中的弦外之音、象外之旨就可以通過聯(lián)想讀到。如學生想象“四海無閑田”的景象后，接著引導(dǎo)他們聯(lián)想，按詩歌所描寫的，農(nóng)夫們照理應(yīng)該怎樣生活？按常理，農(nóng)夫應(yīng)豐衣足食，但詩歌最后卻寫“農(nóng)夫猶餓死”，啟發(fā)學生通過對比，理解詩意。學生對全詩大意有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學生對詩歌詞、句的進一步理解，深化對全詩的理解，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。五、悟詩情詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或幾幅畫，除了物外，還有蘊含其中的情感。因此，學習古詩詞必須引導(dǎo)學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，水乳交融的藝術(shù)境界，為之動情。在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，學生的認識較初步感知階段深化了。這時，老師應(yīng)該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重感悟詩人所表達的思想感情或表明的道理，深入地體會詩歌的意境美。詩人在 詩歌中表達的情感往往和當時所處的環(huán)境有很大關(guān)系，老師可以通過向?qū)W生介紹詩歌的寫作背景，幫助學生體會詩中的情感。如《春日偶成》的作者程灝是宋朝理學家，他是得閑一日到大自然中游玩，能夠忙里偷閑，他的心情定是愉悅輕松的。而柳宗元在寫《江雪》時正是仕途不順之時，孤處獨立的老翁實際是詩人心情思緒的寫照。仔細品味，一種遺世獨立、峻潔孤高、不向黑暗勢力屈服的人生境界便突現(xiàn)出來。學生試著帶著詩人的心情再去賞插圖、讀詩歌，進行深層的意境美的體會。古詩，不僅僅是語言藝術(shù)，更是中國文化精神，所以在我們的教學中，不僅僅是弄懂詩句的意思，更要引導(dǎo)學生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，領(lǐng)悟詩人所表達的感情，受到一種文化的熏陶、感染。古詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。優(yōu)秀的古詩詞是學校教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享