【文章內容簡介】 、無能、無助。癥狀包括：極度憂傷、絕望、疲勞、身體疾病。患有抑郁癥的人，其情緒低落的程度和性質都遠超正常變異的界限，不同于日常生活中的各種煩惱那樣容易逐漸地“云消霧散”。第三篇：學生偏激心理個案分析案例介紹2012年9月1日，我們七（1）班轉來一位安大附小的學生，名叫武海生，瘦小，皮膚黝黑，少言寡語，見人眼神游離，初步的印象就這些。隨著時間的推移，這個孩子給大家留下的感覺很不好：經常遲到；作業(yè)很少做，即便動筆也是應付；上課自言自語，學老師講話；課下愛挑事端，有幾次已經上課了，才見他渾身沾滿碎草從外面回來，一打聽得知剛與同學在草坪打過架；更不可理喻的是：有一次期末統(tǒng)考，他拿到英語試卷一題不做，竟用刀片在答題卡上左劃右劃，橫劃豎劃，答題卡上刀痕縱橫交錯，還在上面寫了幾句詛咒英語老師的話，這一切都發(fā)生在教他英語的監(jiān)考老師眼皮底下，這叫在場的英語老師情何以堪！其原因是聽寫英語單詞他從沒過關，老師說了他幾句，自認為老師跟他過不去；值得一提的還有：6月中旬我班在多媒體上公開課，他沒有去，呆在教室，執(zhí)勤領導從門口經過，發(fā)現(xiàn)電扇都在轉，叫他關掉幾個，說了幾遍也無動于衷，嘴里還埋怨：也不是我開的，憑什么叫我關？；還有一次他在二班參加考試，期間撕了一地上碎紙屑，考完試二班班主任要求他撿起來，他死活不愿意，叫他到辦公室，他也不肯，還用嘴咬傷二班班主任拉他的手臂。為此事請了家長，見了家長，他滿不在乎的，一雙仇視的眼光對待前來的媽媽。案例分析凡事都有因果關系，孩子不會生來就是這樣。孩子出現(xiàn)今天的狀況一定有其特定的因素。一、家庭因素。幾年前武海生父親因病去世，還欠下不少外債。母親一人帶著武海生過了三、四年，為了還債和維持母子生活，母親不得不打拼，很少與他接觸；由于缺少了家庭教育這一關鍵要素，缺少了親人關愛的這一重要情感熏陶，導致孩子孤單，生活無目的性；再后來母親再婚，繼父有個小他2歲的女兒，繼父的母親，姑且稱他為武海生的繼奶奶吧，一下子，這樣的五個人生活到了一個屋檐下，母親和繼父必須上班掙錢養(yǎng)家。家里經常只有祖孫三人，繼奶奶處處都向著自己的孫女，看不慣這個“野孫子”。他唯一最親的人——媽媽有時幾天也顧上和他說一句話。由于較少關愛，缺少溝通，受到不公平的待遇，心中的不快得不到及時的釋放，他就對親人產生了怨恨，漸漸地變成了小刺猬似的，在其成長中伴隨著心理自卑和心理性格教育的缺失。隨著心理遷移，在學校里，他就不管自己言行的對與錯，自然的將這一切的錯誤都歸咎到同學，甚至老師身上。缺失了家庭教育和親人關愛是武海生這種不健康心理形成的主要原因。二、個人因素。武海生對于自己沒有清醒的認識，任何事還沉浸在爸爸健在時的需求狀態(tài)，一切以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標準。由于自己的偏激和不準確定位，導致他的人際關系比較差，這一因素更讓其在情緒上表現(xiàn)得更為沖動，以至于做出一些莽撞的行為，以偏概全，導致錯誤的結論和做法。三、他人因素。由于武海生的偏激行為的表現(xiàn)，以及主觀上不思上進，破罐子破摔，上課影響周邊同學，致使同學們對他退避三舍，；沒有朋友，大家不愿意和他交往。所以他和同學之間產生了巨大的心理距離，孤單與無助促使他偏激心理的進一步發(fā)展。任課老師也對他的情況有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老師的關愛，使其覺得自己更是一個孤獨的個體，促使他用更為偏激的行為來引起老師的注意。他人因素是其心理形成不可忽視的因素。心理特點及表現(xiàn)抑郁、孤獨、逆反、粗暴。由于父親的離去，家庭失去了往日的歡笑，特別是重新組建家庭之后，他的孤獨感、不融洽感會進一步加劇。在校表現(xiàn)為：不愛和同學接觸，不善言談，出現(xiàn)矛盾不能和老師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。認為自己是多余的人，認為命運對他不公平，致使不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。心智偏位，放任對抗。由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，產生一些心智偏位。既然父母不能給自己足夠的關心，那么只能靠自己來尋求快樂了。在校表現(xiàn)為：不能嚴格遵守學校、班級的各項規(guī)章制度，比如遲到、早退、曠課、打架，不做作業(yè)，擾亂班級等等。情緒不穩(wěn)，厭學嚴重。表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部表現(xiàn)為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避老師，不主動向老師請教；干擾課堂紀律，甚至缺課等。碰到這樣的孩子，的確令人頭疼！每每見到他或是想到他，我都寢食難安，不止一次我想放棄他，對于一個學籍都不在我校的學生，又這樣難管，推出校門對我來說是最輕松的。轉念又想：推出校門就意味著毀了他一生，他是個孩子，是一個母親生活的全部，是一個家庭甚至是一個家族的希望呀。我別無選擇，只有想辦法改變他。輔導策略拉近距離，實施關愛。由于武海生的言行，使他與其他同學的心理距離較遠，也經常受到歧視而自卑，最終表現(xiàn)出自傲和偏執(zhí)甚至對立情緒，所以首先要做的就是和他真心交談，告訴他你是父母的好孩子，你是老師的好學生，你是同學們的好同學，你是班級大集體中的一份子，只要你正確地對待他人他事，你就會受到同學的歡迎，老師和家長的信任和表揚。于是我經常鼓勵他去關愛別人，關心集體，在多次表揚中，使他找回了自信，并得到了同學承認和友愛。在他生日那天，我送了他一盒巧克力，讓他很感動，從而逐步的對自己有了一個新的認識。自我管理，塑造人格。制定目標，讓他明確自控行為的主要目標，嚴格規(guī)范自已的行為?！爱斝袆t行，當止則止”。提高自我控制能力。制定一個時間規(guī)劃表，要求他從現(xiàn)在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，放任自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔。實施批評和表揚有機結合的方式，規(guī)范其行為，引導其從偏激中走出來，塑造一個具有正常心理的人格。師生努力，促使改變。與任課老師溝通，利用一切機會發(fā)現(xiàn)他的閃光點，對其不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了他與老師的沖突，有利于教學過程的順利進行，使他獲得了一種寧靜、平和、友好的學習氛圍。引導同學們以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，和平相處，共同進步，促使改變。溝通家長，健康成長。通過各種方式與家長取得聯(lián)系，希望為了孩子，多回家，多教育，多關心。平時要求注意創(chuàng)設與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關愛等方式正面啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰(zhàn)場，做好孩子的榜樣，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德，為開拓孩子的美好前程創(chuàng)設條件。輔導效果通過將近幾個多月的輔導，他已經能和父母，尤其是繼奶奶能較好地進行心理交流；與同學之間的關系也變得較為和睦了；能夠積極地參與一些活動；對老師有了信任感；平常因偏激心理而做出的過激行為幾乎沒有了。個案思考作為一名教師，要全方面了解自己的學生，在工作中要有愛心、細心、責任心。教師要多學知識，除了學好課程的理論知識，做好教學實踐工作之外，還要學好其他方面的知識，如心理健康知識，藝術常識等，這樣才能成為一個適合現(xiàn)代教學的老師。現(xiàn)代的教育教學工作具有挑戰(zhàn)性，學生的知識面，學生的生活環(huán)境、心理素質各不相同，開展教育教學工作越來越復雜。教育是學校、家庭、社會三維一體的，如何做好老師，必須要做好和家長的溝通工作，充分發(fā)掘社會資源，利用學校主陣地，對學生的知識、能力、心理 都要兼顧。第四篇：學生偏激心理個案分析學生偏激心理個案分析 案例介紹：學生N，12 歲，我班中的一名男生?？此票容^懂事，內向，平常不容易被老師和同學發(fā)現(xiàn)和注意。四、五年級時曾有幾次因各種原因背著書包要回家不想讀書了。在未教他之前，本人就對此人有了初步的了解，脾氣大，容易做出格行為。本學期發(fā)生的兩件事，讓我對該生有了更深的認識，一次是將家長給他上交給老師的晚托班費“弄丟 ”了，死活不承認是自己用作它途了。另一次是因生日家長未買蛋糕而向任課老師發(fā)脾氣。平常喜歡說謊，自然地將所有的錯誤與不對歸結到他人身上，而自己卻無錯可改。案例分析：本人認為，學生N 從心理成因來講更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意見、主張等過火。多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個不可小覷的缺陷。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病。它的產生源于知識上的極端貧乏，見識上的孤陋寡聞，社交上的自我封閉意識，思維上的主觀唯心主義等等。常見的偏激主要有三方面的特性：認識上的片面性：偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題?？偸菐е猩坨R，以偏概全，固執(zhí)己見，鉆牛角尖，對人家善意的規(guī)勸和平等商討一概不聽不理。偏激的人怨天尤人，牢騷太盛，成天抱怨生不逢時，懷才不遇，只問別人給他提供了什么，不問他為別人貢獻了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友喜歡“同聲相應，意氣相投”，都喜歡結交飽學而又謙和的人，老是以為自己比對方高明，開口就梗著脖子和人家抬杠，明明無理也要攪三分，試想，這樣的人誰愿和他打交道?情緒上的沖動性：偏激在情緒上