【文章內容簡介】 即使是一輪又一輪的課改，其目的都是提高課堂教學效率，無非是想讓學生考更高的分數。學生的心理狀況與考試分數相比，孰輕孰重，顯而易見。國家頒發(fā)的心理健康教材在我們這樣的農村中學落實不夠。為了提高升學率，像音、體、美、勞動技術，信息技術等所謂的小科在不少學校都被考試科目擠占的現象，即使課表上安排了，也形同虛設，只是應付檢查的。學生整天圍繞著中考科目爭分奪秒，學生的心理壓力越來越大，有的學生由于跟不上而只有放棄。四是社會因素。主要是不良的社會風氣、學校應試教育的壓力等引起了學生精神和行為上的適應性障礙。一方面，目前大學生就業(yè)面臨巨大壓力，“讀書無用論”再一次得到驗證，就造成大部分家長、學生的消極態(tài)度，從而導至家長放松對學生的要求，放任自流，學生學習沒有目標，在學校混日子，就會出現問題學生。另一方面，網絡“木馬”“病毒”也確實控制、毒害了這一代中學生，網絡上的一些兇殺、淫穢等不良信息正侵蝕著他們純潔的心靈，不少中學生便開始行兇、打架，尋求刺激，是農村中學生以后走上犯罪道路的主要原因。造成農村初中學生心理健康問題的四個原因： 一是貧富不均使部分貧困生的心理被自尊、自強與自卑、自閉之間的沖突所扭曲、所撕裂。二是家長的過分溺愛，使部分學生的性格呈現出自私、自大，卻又敏感脆弱，難以與他人交流的特征。特別是經不起嚴重的挫折，受不住較大的壓力，妖驕有余面堅韌不足，狹隘自私而容不得批評，這是當前許多中國孩子的“通病”。三是人際關系不協(xié)調?，F在的學生在家多為“少爺”、“小姐”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協(xié)調。一些學生的都是以自我為中心，不順自己的心意，輕者惡語中傷，重者拳腳相加。四是早戀問題的困擾。中學生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，一旦陷愛情漩渦，將不能自拔，成績必將下降。五、初中學生心理健康教育幾點建議和工作措施。針對以上所述的種種中學生心理狀況，作為學生成長的家庭、學校和社會等環(huán)境因素該有哪些作為呢？（一）、家庭教育要合理。家庭是孩子成長避風的港灣，是他們受傷的心靈得到撫慰的搖籃。所以，家長們不能只顧苦錢而忘記了苦錢的最終目的，決不可因小失大；更不該為了自己的快樂而喪失了起碼的對兒女的養(yǎng)育責任。作為家長應轉變教育觀念，從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育：（1）情商比智商更重要。（2）在孩子氣面前，父母要做好表率。（3）樹立父母的威信。（4）保持家校聯系。如通過家長會、家長學校、座談會等形式及時發(fā)現孩子出現的心理問題，作為家長要及時分析、及時引導、及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。（二）、學校教育要走出誤區(qū)。學校是孩子獲取知識，養(yǎng)成良好品德，成人成才 的搖籃，因此，為了孩子的健康成長，學校要做的工作是大量的，如：首先，嚴格執(zhí)行國家課程標準，開齊開足所有課程，特別是與學生心理健康相關的心理健康教育、音、體、美、勞動技術等所謂的副科。不能因為師資缺乏，有些硬件設施不夠，就不開設心理健康教育課。其次，通過各學科滲透心理健康教育。在中學的許多科目中都蘊含著豐富的心理健康教育的內容，應積極挖掘利用。語文、政治、歷史、地理、英語等文科科目中有，數理化生物中也有，教師既要傳授知識，更要塑造學生健康的心靈，良好的品格。第三，開展豐富多彩的活動，優(yōu)化第二課堂，必然使學生的德、智、體、美、勞和知、情、意、行得到和諧發(fā)展，對開闊學生的知識領域、思想境界，提高文化修養(yǎng)，擴大社交范圍，鍛煉心理素質，促進學生全面發(fā)展也有著非常積極的作用。第四，從學校領導到廣大教師，都要樹立科學的教育觀，努力擺脫應試教育的束縛，大膽嘗試素質教育，以人為本，為孩子的全面發(fā)展、長遠發(fā)展著想。（三）、社會要擔負起責任。各級政府要從民族的未來的高度看待中學生的心理健康問題，采取多種措施為青少年的健康成長保駕護航，努力營造和諧的社會環(huán)境，提倡全社會都來關心青少年的健康成長。如取締不健康的網吧、游戲廳、嚴控非法出版物，嚴打暴力犯罪、色情買賣等丑惡社會現象等?？傊袑W生的心理健康狀況是不容樂觀的，應當引起家庭、學校和社會的高度關注。心理教育其實是一種和諧教育，“和諧”應該是素質教育的核心。而健全學生人格和培養(yǎng)學生健康心理是構建新型和諧的師生關系、家長與子女關系的基礎。學校、教師和家長必須打破舊有的教育模式與管理模式、更新觀念、大膽改革、勇于創(chuàng)新，形成科學的教育觀念，努力使學校教育與家庭教育有機地結合起來，只有這樣才能共同承擔起和完成好育人使命。第三篇：農村初中留守學生現狀調查報告(正)農村初中學生現狀調查報告對新垛中心校留守學生調查所謂留守學生是指農村流動人口（其中80%左右是農民工）在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女，留置在戶籍所在地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的初中學生。這部分學生，由于受到父母關愛的嚴重缺乏，家庭教育工作不到位，家校溝通嚴重不足以及隔代教育的力不從心等諸多因素的影響，導致其中的大多數出現了這樣或那樣的與其身份嚴重不符的問題，引起了包括我校在內的廣大教育工作者的極大關注。為尋求一條切實可行的教育途徑，為了搞好控輟保學工作，也為農村教育工作者提供可以借鑒的教育模式，我們中心校初中部的《農村初中留守學生成長實踐性研究》課題組，對我鎮(zhèn)留守學生的現狀進行調查。一、留守學生的現狀我市是農業(yè)大市，160多萬人口中，多數為農村人口，青壯勞力中80%以上在外地務工，留守在農村的大多是“三六九”（即婦女、學生和老人）。課題組通過對我校及周邊縣區(qū)的部分學校采取抽樣的方式進行了調查，基本情況如下：留守學生的比例：通過對500名13—17歲的初中生進行調查發(fā)現：留守學生數為226人，占45%，其中男生120人，女生為106人。留守學生父母外出務工情況及家庭生活環(huán)境：調查顯示，父母外出務工的以父親單獨外出務工和父母雙雙外出務工者居多，%%，其余為母親單獨外出務工。另外，%的留守學生與母親或父親一起生活，%的留守學生是和祖父母、外祖父母或其他監(jiān)護人一起生活。也就是說，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。留守學生的學習情況：從調查結果看，留守學生學習成績處于中下游者居多，只有極少數成績優(yōu)秀的，在226名留守學生中，13人成績優(yōu)異，%，而學習成績一般以下者卻達到159人，%.這其中有部分因成績不好即將面臨輟學。另外，在學習上遇到困難時，只有36%的學生想到要問老師或其他人，而64%卻保持沉默。留守學生的心理發(fā)展情況：在“你不開心時，會有下列哪些想法”這一問題調查中，%的留守學生選擇“想早點長大”，36%選“想讓父母安慰自己”，%留守學生“覺得沒有人關心自己”，%的留守學生存在“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的想法，另有4%留守學生“想離家出走”(多為男孩)。這些說明相當一部分留守學生渴望得到父母的關懷與溫暖，希望多與父母進行心靈的溝通與交流，而有的因父母不在家而感到遭受歧視，孤獨無助，悲觀寂寞。留守學生的行為發(fā)展情況：問卷調查中有這么一道題：“父母在電話中最關心你的哪些方面？”排在末位是“思想道德”，%。這就導致了部分學生缺乏基本的禮貌常識，自制力較弱，自立、自理能力較差，逃學上網玩游戲，更有甚者其中的部分人早早就學會了抽煙、喝酒。留守學生的父母心聲。為了能全面地了解“留守學生”思想、性格、興趣、愛好、個性等發(fā)展狀況，更好地促進“留守學生”健康成長。我們洋北中學課題組利用周六、周日休息時間，專門驅車到留守學生的父母較集中的經濟發(fā)達的昆山，對近200名留守學生的父母進行走訪調查，我們發(fā)現：（1）為人父母，身不由己的選擇。經濟落后地區(qū)的農村家庭普遍存在經濟收入來源少，學生雜費，日常開支等方面費用大等客觀事實。家長在萬般無奈的情況下選擇了務工之路，1希望能多掙點錢讓學生好好讀書，穿好用好，與此同時，也能改變一下惡劣的家庭環(huán)境。他們也曾盤算著把學生帶到外地讀書，然而在外地入學學費太高，限制條件太多，加上務工特有的強流動性，迫于這一系列的現實困難，只好忍痛將學生留在家里。一位家長沉重地說道：“孩子3個月的時候，我們就出去打工了，把他放在爺爺家里，我們沒有一點當父母的感覺?！奔议L說這些話時，淚流滿面，表現出一種悲哀與無奈，更多的是一種辛酸和痛苦。（2）尷尬相遇，也是匆匆的別離留守學生的父母，往往一出走就是好幾年，因為他們擔心路途遠、費用大，加上工作不好找，不回家的就占大多數。留守學生與親生父母逐漸生疏，留守學生見到久久思念的父母卻感到十分的陌生。大部分家長說：“我們回家的時間僅僅就是十天半個月，和孩子還沒熟悉，就得匆匆地離開。因此，我們也故意地與孩子保持一定的距離，免得讓自己的孩子又產生掛念之心?！?這樣一來，對一些留守學生來說，父母親成了一個失去血肉和情感的文字符號。二、針對以上調查中所發(fā)現的問題，我們做了一些簡要的分析：家庭方面。家庭是青少年社會化的一個最重要的環(huán)境，學生的社會生活知識，道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。留守學生與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在學生的教育上往往存在許多的誤區(qū)。其一是祖輩覺得學生缺少了父母的照顧，對學生過分的溺愛，養(yǎng)成了學生嬌生慣養(yǎng)，放任自流的性格。其二是老年人大多文化程度較低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有較大差距，難以與學生溝通交流，在學習方面更不能給學生任何幫助。而寄住在親戚家的學生，新的家庭環(huán)境對學生更加不利，站在親戚的立場上又不便管束，同時，學生也很難在親戚家中產生歸屬感。另外，在外務工的父母平常很少與子女