【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。有句話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開(kāi)放了，興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給人物對(duì)話補(bǔ)充提示語(yǔ)的環(huán)節(jié)，有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們根據(jù)自己補(bǔ)充的提示語(yǔ)把人物對(duì)話分角色朗讀出來(lái)便草草結(jié)束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中，有的提示語(yǔ)很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫(xiě)在黑板上，然后組織學(xué)生來(lái)作個(gè)對(duì)比，通過(guò)這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。第三篇：《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)_2《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：13第一時(shí)一、談話引入春天來(lái)了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)春天的詩(shī)呢？同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽(tīng)。春天來(lái)了，柳樹(shù)伸展開(kāi)嫩綠的枝條，草兒也伸個(gè)懶腰從地底下鉆出來(lái)，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹(shù)、梨樹(shù)、杏樹(shù)你不讓我，我不讓你，也都開(kāi)滿了花。你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？今天我們學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，找出第一朵杏花開(kāi)的時(shí)間，想想文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？二、初讀感知、先檢查同學(xué)們生字詞都認(rèn)識(shí)了沒(méi)有。同學(xué)們讀了文，能不能回答老師剛才的問(wèn)題：第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的？文主要寫(xiě)誰(shuí)？我們來(lái)看看竺可楨爺爺是個(gè)什么樣的人？竺可楨先生胸襟豁達(dá)開(kāi)闊、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、待人寬厚至誠(chéng)，堪稱品格和學(xué)問(wèn)的偉人。文寫(xiě)了他幾次看花呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文，看看文可以分幾個(gè)段落，每段都講了些什么？、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，同學(xué)們理清了的脈絡(luò)再讀文，一定有更多收獲。請(qǐng)同學(xué)捧起書(shū)來(lái)用心地再把文讀一遍，想想什么地方最讓你感動(dòng)？請(qǐng)大家談?wù)勚凶钭屇愀袆?dòng)的地方，說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)習(xí)生字：師范寫(xiě)“仰”、“皺”，生描紅仿寫(xiě)，師巡視輔導(dǎo)。三、作業(yè)、完成本《習(xí)字冊(cè)》。正確、流利、有感情朗讀文。第二時(shí)一、交代任務(wù)二、精讀感悟、學(xué)習(xí)第一段指名讀第一自然段，找找時(shí)間、地點(diǎn)、人物。竺可楨爺爺從外面回來(lái)，文用了哪些詞語(yǔ)寫(xiě)他的動(dòng)作？找出來(lái)。從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個(gè)角色，一人作評(píng)論員。評(píng)議后再讀。在小組里說(shuō)說(shuō)最讓你感動(dòng)的部分。請(qǐng)讀得好的小組在全班讀。讀讀最讓你感動(dòng)的部分，并說(shuō)說(shuō)理由?！笆前?，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”“彎下腰”說(shuō)明竺爺爺是個(gè)什么樣的人？“習(xí)慣地問(wèn)”又說(shuō)明什么？學(xué)習(xí)第二段時(shí)間象飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。指名有感情朗讀，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的貼切。讀了這些句子，你仿佛看到了什么？小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺?shù)脑挿謩e應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣讀，討論并練習(xí)朗讀。全班討論孩子和竺爺爺?shù)脑拺?yīng)用什么樣的語(yǔ)氣讀，指名分角色朗讀。指名讀第十五自然段，說(shuō)說(shuō)你印象深刻的句子?！绑脿敔旐暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！蹦銖倪@句話中讀出了什么？“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)?！薄班嵵亍闭f(shuō)明什么？學(xué)習(xí)第三段指名讀，小組比賽讀。說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解竺爺爺?shù)脑?。小結(jié)全文：從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？師小結(jié)全文：學(xué)了這篇文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學(xué)研究一絲不茍、實(shí)事求是。我們做學(xué)問(wèn)也要學(xué)習(xí)竺爺爺主動(dòng)探索、精益求精的品質(zhì)。三、延伸拓展、默讀文，說(shuō)說(shuō)文為什么以“第一朵杏花”為題？搜集你喜歡的科學(xué)家的故事，下節(jié)舉行“科學(xué)家故事會(huì)”。轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站第四篇：第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))2．第一朵杏花新平縣者竜鄉(xiāng)小學(xué) 楊如才【學(xué)情分析】這篇文章，以四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，“第一朵杏花”象征著竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也反映了文中那孩子留心觀察的好習(xí)慣，大部分的學(xué)生是無(wú)法立刻理解得如此到位的。竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科