【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 篇文章文筆細(xì)膩娟秀，人物形象鮮明突出，主題思想深邃醒目，需要認(rèn)真研讀。因此這次《三顆枸杞豆》的教學(xué)，我便從賞讀入手，引領(lǐng)學(xué)生作由淺入深式地學(xué)習(xí)。本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)檢測(cè)，觸摸童年，品悟童年，體味人生，學(xué)以致用，拓展提升六個(gè)環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生通過(guò)查字典、詞典等方式解決文中的生字、詞，便于更好的閱讀。然后帶著問題再讀課文，通過(guò)整體感知部分，快速歸納出人物的性格特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)寫人的技巧。以“三叔是一個(gè)頹廢的人”為切入點(diǎn)，引出三叔的理想，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題的思考。這部分因?yàn)閱栴}設(shè)置簡(jiǎn)單且在文中有具體的體現(xiàn)所以學(xué)生完成的較好，積極性很高。文中“我”與三叔的兩次見面是重點(diǎn)，第一次見面三叔對(duì)野豆角花的描述激發(fā)了“我”的學(xué)習(xí)興趣。第二次見面則是對(duì)我進(jìn)行人生的教誨。講授這里時(shí)，我先讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，再找學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，齊讀，通過(guò)反復(fù)誦讀課文，小組討論等方式一步步探尋答案。接著我從三叔臨終前留下的一個(gè)謎語(yǔ)為突破口，讓學(xué)生了解三顆枸杞豆的深刻含義，由此揭開了題目的意義，也達(dá)到了領(lǐng)會(huì)主題的目的。緊接著是品位文本，通過(guò)幾個(gè)思考題理順文章的思路，抓住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)本文刻畫人物，寫景的方法和對(duì)文中幾個(gè)“太陽(yáng)”的理解。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們從“我”，從三叔身上得到了哪些啟發(fā)。得出：少壯不努力，老大徒傷悲；從小樹立理想并及早付諸行動(dòng)等道理，深化了對(duì)文章中心的理解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生討論地比較積極，回答問題的效果卻不盡如人意，詞不達(dá)意或者語(yǔ)塞的情況時(shí)有發(fā)生。通過(guò)反思，我覺得問題主要是出在我過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際情況，三叔的話語(yǔ)本就深?yuàn)W，學(xué)生所處的環(huán)境也使他們無(wú)法對(duì)三叔的表現(xiàn)以及三叔對(duì)“我”的深遠(yuǎn)影響感同身受?；卮饐栴}時(shí)只是反復(fù)圍繞主題來(lái)說(shuō)，缺少對(duì)句子的理解。我想表達(dá)能力有所欠缺也是一方面，對(duì)三叔捉住太陽(yáng)與否的結(jié)局的分析，因?yàn)闆]有完全放開讓學(xué)生去解答，學(xué)生沒有充足動(dòng)腦思考的時(shí)間，致使此環(huán)節(jié)的教學(xué)非常拖沓，所以講到這里時(shí)發(fā)言的學(xué)生很少，時(shí)間花費(fèi)較多。另外學(xué)生課前準(zhǔn)備也并不充分，他們沒有真正的走進(jìn)三叔這一人物，我想，作為語(yǔ)文教師，在積極引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上還應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些了解，讓學(xué)生真正走入文章，切身體會(huì)作者的感情。當(dāng)然，這需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與努力，我也會(huì)在這方面繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做到更好。本堂課的講授讓我清晰地看到了自己的不足，學(xué)生是課堂真正的主人，還應(yīng)把時(shí)間多留給學(xué)生去思考，感悟。同時(shí)，這節(jié)課也給了我很大的鼓勵(lì)，學(xué)生的積極熱情讓我明白只要教師善于創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就一定能事半功倍。教學(xué)點(diǎn)評(píng)【整體點(diǎn)評(píng)1】緊扣單元教學(xué)。本單元主題為“金色童年”，本課能夠以“觸摸童年——品悟童年——體悟人生”的思路整體設(shè)計(jì)教學(xué)，符合立足單元的大教學(xué)思想。讓學(xué)生通過(guò)本單元不同文章的學(xué)習(xí)，對(duì)童年的多姿多彩有更深切的體悟。銜接巧妙。教師在對(duì)問題間的銜接上，處理的巧妙自然，讓人佩服。如：“觸摸童年”中第二個(gè)問題“老師和父親對(duì)我什么態(tài)度？”和第三個(gè)問題“文中哪些地方寫了三叔？”兩個(gè)問題跳躍性很大，教師能夠用“改變我的人是誰(shuí)？”巧妙將其過(guò)渡；當(dāng)學(xué)生概括出“三叔的一生是怎樣的一生”時(shí)，教師又能用一句“他又是如何評(píng)價(jià)自己的？”過(guò)渡到對(duì)文中重點(diǎn)句含義的理解，教師的銜接語(yǔ)凝練、巧妙，不拖泥帶水，體現(xiàn)教師對(duì)教材的靈活掌控。板書新穎。對(duì)本課的板書設(shè)計(jì)，大部分參賽教師都是用枸杞豆的形狀來(lái)構(gòu)思，寧老師將板書設(shè)計(jì)為理想與時(shí)間的坐標(biāo)系，展示三叔和我兩個(gè)不同的人生軌跡，形象直觀，又能直接引發(fā)學(xué)生思考二人為何有不一樣的人生軌跡，巧妙引出文章主旨?？傮w來(lái)說(shuō)，本節(jié)課教師沉穩(wěn)自信，對(duì)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確到位，對(duì)教材的處理別具一格，讓人眼前一亮，對(duì)本文大家容易忽視的環(huán)境描寫的處理，能緊密聯(lián)系單元整體教學(xué)方向，“寫人錦囊”“寫景妙計(jì)”能將閱讀與寫作巧妙結(jié)合，學(xué)生獲益匪淺，可謂是“淺文深教”，使教學(xué)有深度、有厚度。點(diǎn)評(píng)人：曾麗【整體點(diǎn)評(píng)2】《三顆枸杞豆》是蘇教版七下第二單元“童年趣事”單元的課文。對(duì)于初一的孩子來(lái)說(shuō)，文章較長(zhǎng)。如何立足學(xué)情選擇好的突破口進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，就顯得尤為重要。首先，上課伊始，教師用“及時(shí)當(dāng)面勵(lì)，歲月不待人。陶淵明”導(dǎo)入，告訴孩子要珍惜時(shí)間，較好。其次，課堂有知識(shí)的生成，思想的火花。老師讓有自己見解的同學(xué)結(jié)合書本內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)枸杞豆的理解：學(xué)生1：這是警鐘般的三顆枸杞豆。因?yàn)槊慨?dāng)想起這三顆枸杞豆時(shí)，我便會(huì)想起三叔的事。枸杞豆就像警鐘一樣提醒我：要珍惜時(shí)間，多多留意身邊的事情。人生不能虛度，要多多發(fā)現(xiàn)，盡自己所能使生命開花結(jié)果，不要老了留下今朝后悔心。學(xué)生2：這是激勵(lì)作者一生的三顆枸杞豆。因?yàn)槲液腿宓膬纱谓煌o我留下了深刻記憶。第一次三叔在生病情況下對(duì)野豆角花觀察的仔細(xì)、對(duì)大自然對(duì)生活的熱愛撞擊著我的心扉，讓我認(rèn)識(shí)到我年幼無(wú)知，從三叔身上我認(rèn)識(shí)到，人生不要留下太多遺憾，應(yīng)該珍惜時(shí)間。與三叔的第二次交往讓我認(rèn)識(shí)到，三叔以自身的失敗經(jīng)歷現(xiàn)身教育我，讓我幡然醒悟。后來(lái)，當(dāng)父母將三叔臨終前三顆枸杞豆遞給我時(shí)，三叔的形象仿佛歷歷在目，三叔的語(yǔ)言好像聲聲在耳。也正是三叔的這三顆枸杞豆，成了我那個(gè)搗蛋鬼變成植物學(xué)家的內(nèi)在原動(dòng)力。學(xué)生3：?jiǎn)⑹旧饬x的枸杞豆。三叔對(duì)野豆角花地仔細(xì)觀察讓我認(rèn)識(shí)到生活處處是學(xué)問，要努力培養(yǎng)自己的觀察能力，關(guān)注大自然中的花花草草，只有這樣，才能更好地發(fā)展。而作為植物學(xué)家來(lái)說(shuō)，觀察力是相當(dāng)重要的。學(xué)生4：這是真正征服我的三顆枸杞豆。三叔因自己虛度年華而遺憾、悔恨。他將他的遺憾和悔恨寄托在三顆枸杞豆上，臨終前，將其贈(zèng)送給我，讓我恍然大悟：少壯不努力，老大徒傷悲。三顆枸杞豆從思想上真正征服了我的心靈。學(xué)生5：這是三顆遺憾的枸杞豆。三叔一生沒有什么作為，曾經(jīng)的理想一次次地被自己擊得粉碎，臨終的時(shí)候幡然醒悟，但為時(shí)已晚，只能將自己的希望寄托在我的身上。這三顆枸杞豆表示了三叔理想的倒塌，也表示了三叔的懺悔、三叔的遺憾。建議：三顆枸杞豆所代表的含義講解的不夠明確?？梢赃@樣處理：板書課題后，讓同學(xué)結(jié)合自己的生活說(shuō)說(shuō)所了解的枸杞豆。讓同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)出自己所了解的枸杞豆。然后，老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)再讀課文，說(shuō)說(shuō)文中的枸杞豆有怎樣的特征，并讓同學(xué)將思考答案書寫在黑板上，要求能說(shuō)出自己的理由。夠足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生對(duì)文本解讀就比較到位，結(jié)合課文分析時(shí)就能侃侃而談。答案就會(huì)很多，如：警鐘般的∕激勵(lì)作者一生的∕啟示生命意義的∕充滿教育意義的∕真正征服我的∕頹敗的∕遺憾的∕紅色的∕像0形的（三顆枸杞豆）。當(dāng)學(xué)生在黑板上寫下“紅色的”、“ 像0形的”枸杞豆時(shí)，底下同學(xué)竊竊私語(yǔ)，甚至有的同學(xué)露出不屑的眼神，并嗤之以鼻。請(qǐng)那些嗤之以鼻的同學(xué)，讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)上面答案的看法。就會(huì)有學(xué)生說(shuō)：“像0形”“紅色的”是枸杞豆本身所呈現(xiàn)出來(lái)的外形和顏色。并不是課文中所特有的枸杞豆包含的內(nèi)涵。老師接著提醒同學(xué)：“你能將上面的枸杞豆進(jìn)行不同的整合分類嗎？”要求小組討論解決。最終，有同學(xué)說(shuō)：“我覺得這里的枸杞豆是作者站在不同的角度所解讀的信息。站在文中我的角度來(lái)看，這是激勵(lì)作者一生的∕啟示生命意義的∕充滿教育意義的∕真正征服我的∕警鐘般的三顆枸杞豆；站在文中三叔的角度來(lái)看，這是頹敗的∕遺憾的三顆枸杞豆。”著名教育家葉瀾曾說(shuō)：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！?“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！?俯下身子，傾聽成長(zhǎng)的聲音，這才是對(duì)學(xué)生的最好的尊重。點(diǎn)評(píng)人：建書紅第四篇：《三顆枸杞豆》教學(xué)設(shè)計(jì)《三顆枸杞豆》教學(xué)設(shè)計(jì)（青州市邵莊初級(jí)中學(xué) 傅道軍）一、設(shè)計(jì)思想我們的學(xué)生大部分生于農(nóng)村，長(zhǎng)于農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的一草一木懷有一份特殊的感情，本文的字里行間恰恰透露出濃濃的農(nóng)村生活的氣息，加之本文語(yǔ)言優(yōu)美，含義深刻，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了品味語(yǔ)言上。本文所寫之事很容易引起學(xué)生的共鳴，他們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言時(shí)極有可能進(jìn)入角色，聯(lián)系自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理體驗(yàn)去學(xué)習(xí)。對(duì)語(yǔ)言的感悟原本就“仁