【文章內(nèi)容簡介】 些規(guī)矩，第二節(jié)課他們就能有模有樣地展示了。一開始，小荷才露尖尖角，他們的熱情遠比以前的課堂要搞很多，一個個爭得面紅耳赤。我深感中心學校此舉的明智，為有這樣的課堂的模式而歡呼。但小組合作一段時間后，我發(fā)覺課堂展示的效果與小組合作探究有著不可分割的聯(lián)系，小組合作的效果直接影響著課堂展示的效果。遺憾的是小組合作一段時間后，一部分學生的新鮮感很快的消退下來，抱著無所謂的態(tài)度參與學習。這樣的學習態(tài)度讓部分成績不好的學生得不到充分的表現(xiàn)，他們的課堂意識甚至比不上以前的課堂模式。三、高效課堂的變化首先是我本人教學行為的變化，呵斥學生的情況明顯減少，再也不敢沒有準備進課堂了。整堂課都被學生的精彩展示說感動，讓你找不到呵斥他們的理由；如果課前不做精心、充分的準備，真擔心學生一句隨便的發(fā)問讓自己無地自容。學生的學習行為也發(fā)生了許多變化，參與課堂的學生明顯增多了質(zhì)疑的問題也越來越能切入要點了。最高興的是從不發(fā)言黃露同學也終于開口了，課堂氣氛也越來越活躍。四、幾點體會實行高效課堂后，我發(fā)覺班級的班風、學風有了明顯的好轉(zhuǎn)，班級凝聚力提升。高效課堂的實施對提高學生的能力水平大有幫助，能激發(fā)學生的學習興趣。學生在自主學習，合作交流上做得很好，特別是成績好的同學更是錦上添花。教師的臨場發(fā)揮能力也充分調(diào)動起來，使教師更具大將之風。學生的充分展示，為分而展、為表現(xiàn)而展教師很難壓制，令教師難以控制課堂時間，難以完成事先準備好的教學任務。高效課堂的成績不是一下子就能顯現(xiàn)出來的，中心學校和學校領導怎樣評估運用了這種模式和不運用這種模式的班級成績是高效課堂模式能否走得更遠的關(guān)鍵所在。我知道，課堂改革的路還很長很遠，但我愿做課改路上的一名急先鋒。第四篇：高效課堂2012總結(jié)天山鎮(zhèn)中心小學高效課堂提升年工作總結(jié)（2012）課堂是學校教育發(fā)生的主陣地，課堂教學是促進學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量的最根本途徑。本，我們進一步貫徹落實“以生為本、以學為本”的課程理念，堅決貫徹高郵市教育局高效課堂建設推進工作的相關(guān)要求，全面促進我校高效課堂建設工作的進程，更好更快提高我校教育教學質(zhì)量和辦學品位，全面推進素質(zhì)教育工作?，F(xiàn)將前一段工作總結(jié)如下：一、健全組織 各司其責 組長：徐德蘭全面指揮推進提升高效課堂的實施工作 副組長：朱 宇 張衛(wèi)華負責構(gòu)建高效課堂提升實施方案。根據(jù)既定方案，組織實施，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決辦法。成員： 教導處、教科室全體領導，教研組長、備課組長 負責監(jiān)督、檢查、評價 實驗教師：各學科所有教師 計劃方案的實施、落實二、明確目標 理清思路工作目標﹙1﹚提升學科教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力。更新教師觀念；轉(zhuǎn)變教師角色；營建民主、科學、和諧的課堂文化。﹙2﹚轉(zhuǎn)變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學習習慣，為終身發(fā)展奠基。構(gòu)建樂學、高效的課堂。﹙3﹚提煉、推行具有本校特色的“學導式”的課堂教學模式。工作思路突出一個中心：始終圍繞教學質(zhì)量這一中心，堅持全面提高教學質(zhì)量。強化兩項工作：強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規(guī)管理質(zhì)量，建立長效管理機制。樹立和落實“三種思想”：“從每一個教學細節(jié)抓起”的思想，關(guān)注教育的過程性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關(guān)注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關(guān)注教育的全面性問題。三、精心組織、分層推進領導層（1）科學分工。結(jié)合各部門工作實際，分工如下：徐德蘭校長，整體負責、調(diào)控；朱宇、張衛(wèi)華副校長，負責實施高效課堂工作中的制度建設、協(xié)調(diào)管理；中層干部，負責課堂上如何具體操作，實施方案的制定和導學案的使用，合作學習小組打造、班集體建設、師生評價問題等等。（2）個人反思。在認真學習外校的經(jīng)驗基礎上，結(jié)合本校實際，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。教師層（1）開展“高效課堂大家談”活動，分析目前我?，F(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊。（2）采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。（3）每位教師根據(jù)外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。教研組長層（1）教研組長會。如何合理分配小組、評價制度如何建立、如何編制導學案、如何使用導學案等。（2）年級組教研。通過一段時間的自我實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節(jié)模式運用的嘗試課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，及時總結(jié)經(jīng)驗、教訓。（3）形成模式。在年組教研的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的高效課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。學生層（1）科學劃分小組、明確分工，各負其職。（2）各班所有小組長集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監(jiān)督學困生，如何維持小組紀律等。四、分項實施 重點突破集體備課以學科組或教研組為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，既突顯教學共性與個性特色，又達到師生共享。構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、共同提高”的校本教研模式。參加人員要按照“四定”﹙定時間、定地點、定課題、定執(zhí)筆人﹚的要求進行集體備課?；玖鞒虨椋航處焸€人備課，形成初案；主備人備課，形成主案；備課組集智備課，形成共案；課前個人復備，形成個案；課上續(xù)備，形成續(xù)案；課后反思，形成補案。主要措施：（1）學校定期對教師備課進行整理、裝訂和存檔，實行捆綁式評價，其結(jié)果做為教師績效考核評價的內(nèi)容之一。（2）開展優(yōu)秀校本教研組評選。導學案的使用 學生使用﹙1﹚課前要求：以獨學為主，解決導學案中基礎題部分，生疏或難以解決的問題用雙色筆做好標記，同時要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決。﹙2﹚課中要求：以群學、展示、反饋達標為主要內(nèi)容。展示交流預設性問題和生成性問題。在整理導學案環(huán)節(jié)，要將知識點串成知識鏈，將知識鏈結(jié)成知識網(wǎng)。包括整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學習方法和規(guī)律。反饋達標可采用自我反饋、對子互查、組長檢查、教師抽查、達標測評、自助式作業(yè)、開放式作業(yè)的形式。課后要求：定期整理導學案上的糾錯記錄和重點問題，以備復習之用。教師使用 ﹙1﹚課前使用獨學抽查做好獨學評價、學情調(diào)查確定學習起點進行二次備課 ﹙2﹚課中使用關(guān)注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。引導學生不拘泥于導學案上的問題去探究，記錄學生探索學習時即時生成的課堂情境，針對生成性的問題和學生學習狀況進行“二次加工”,不斷完善導學案。﹙3﹚課后使用做到“四必