【文章內(nèi)容簡介】 字。 要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。教師邊指導(dǎo)邊范寫重點字。圖：最后一筆是橫。交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。學(xué)生先描紅，再書寫這幾個生字。展示匯報，師生共同評議。設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生書寫時，注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學(xué)的重點。四、回顧總結(jié)，鞏固練習(xí)說說這節(jié)課最大的收獲是什么。抄寫生字、新詞。正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。設(shè)計意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識，并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。第二課時一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導(dǎo)入導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學(xué)們、老師。）上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）你還有什么問題想問嗎？設(shè)計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。同時，學(xué)生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生，此處設(shè)計既關(guān)注到了兩個課時的整體性，又關(guān)注到了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。二、研讀文本，品讀課文認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（1）指名讀，說說你體會到了什么。引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）（2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）（3）匯報交流結(jié)果（引導(dǎo)學(xué)生補充回答）：是圓的`就____，是方的就____，不要把圓的畫成____，也不要把方的畫成____，否則就是____。（4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。）過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？（1）找出相關(guān)語句讀一讀：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。（2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。當同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）（1）課件出示相關(guān)語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：…………①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填?！皩徱暋笔侵缸屑毧?。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為________。對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟想保護“我”的自尊心對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進行評價（2）出示老師和同學(xué)們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。（3）師生互動，引導(dǎo)朗讀，表演對話。過渡：正因為老師看問題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的對話：“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學(xué)們不假思索地大聲說）“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像?！保莻€同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星?！保ㄋ掏掏峦碌卣f）情境引入，想象說話。老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的方法。請你想象當時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴的。（學(xué)生表演朗讀）（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”（4）這一看，同學(xué)們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。（5）這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學(xué)們的理解和尊重。課件出示老師的話：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）（1）指名朗讀。（2）說說你是怎樣理解老師的話的。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說這個故事給自己的啟示。齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說一說）設(shè)計意圖：抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話，加深了學(xué)生對課文的理解，升華了感情。三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）教師課件演示書寫動漫。教師示范書寫，學(xué)生臨摹。“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。師生評價。設(shè)計意圖：在指導(dǎo)書寫時重視分類指導(dǎo)，使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導(dǎo)，加強教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。四、積累語言，拓展延伸過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成