讓少先隊(duì)員成為隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主角(編輯修改稿)
2024-11-09 12:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的長(zhǎng)相。用自己的話加以描述。在后面的生字教學(xué)中，緊緊地抓住學(xué)生的心態(tài)，告訴他們“石榴寶寶其實(shí)就藏在我們的課文中，只是脫掉了外套?！边@一導(dǎo)語，讓學(xué)生對(duì)原本枯燥的生字學(xué)習(xí)一下就興趣盎然了，興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓課堂有了輕松、愉悅的氣氛。使教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。二、讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)嘴在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念要求教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，一起體驗(yàn)、探討、研究，通過各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生理解文本，感悟文本。因此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始至終成為課堂的主角，處處從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，而不是教師的展示。應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子動(dòng)起來——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。沒有師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，是失敗的教學(xué)。課堂教學(xué)中讓孩子們會(huì)學(xué)易懂，關(guān)鍵就在于教師如何將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為——如何讓學(xué)生動(dòng)，學(xué)生如何動(dòng)。教師在此過程中應(yīng)只發(fā)揮一種導(dǎo)的作用。同時(shí)，應(yīng)多多給同學(xué)留有思考、個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如：在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到“烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進(jìn)瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了“時(shí)，大部分學(xué)生都在替烏鴉的機(jī)智喝彩。有位同學(xué)卻緊鎖眉頭。于是，我適時(shí)地點(diǎn)名讓他說說自己的想法，他站起來說：”水真能升高嗎？“我?guī)е鴨栴}，組成小組動(dòng)手操作，在實(shí)踐中得出問題的答案。經(jīng)過實(shí)際操作后，學(xué)生都積極地反映結(jié)果：能升高。但有一組的小朋友水瓶里的水并沒有升高。這是事先沒有料到的，但是卻讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題。最后，學(xué)生們又進(jìn)行了反復(fù)實(shí)驗(yàn)，思考后，終于發(fā)現(xiàn)了問題產(chǎn)生的原因，是因?yàn)樗坷锏乃?，少得把石子放進(jìn)后，就把水“淹沒”了，水只能填滿石頭間的空隙而沒能升上來。這些發(fā)現(xiàn)是難能可貴的。如果沒有學(xué)生的親身實(shí)踐是無法發(fā)現(xiàn)的。師生能展開豐富的想象力，我在課堂上設(shè)置了一道題：“你能另外想出什么辦法幫助烏鴉嗎？”此問題也引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地獻(xiàn)上自己的計(jì)策。最后，我以烏鴉的身份謝謝孩子們，又如：五年級(jí)下冊(cè)第三組課文的故事性極強(qiáng)，還記得在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)們分角色表演了第三幕劇，他們興致高昂，意猶未盡。第二天要學(xué)習(xí)劇本《半截蠟燭》了，那天早讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)都循規(guī)蹈矩讀書的那幾個(gè)同學(xué)卻湊在一起“密謀”些什么。我悄悄走近一聽，原來他們?cè)诜峙浣巧瑴?zhǔn)備預(yù)演劇本了。于是，我也參與進(jìn)去，提醒他們?cè)诒硌輹r(shí)要注意括號(hào)里人物說話的神態(tài)、動(dòng)作以及說話的語氣。后來，在那節(jié)課上，同學(xué)們津津有味地欣賞了一幕課本劇?！把輪T”們的投入表演讓課堂中笑聲連連，掌聲不斷。戲落幕后，我又讓“觀眾”們對(duì)“演員”們的表演進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，特別針對(duì)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個(gè)角色的動(dòng)作、神態(tài)以及語言進(jìn)行一番熱評(píng)，并說說為什么杰奎琳最終獲得了成功。一節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了……改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓我們突破以教師為中心的框框，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人——?jiǎng)幽X，動(dòng)手，動(dòng)嘴在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。三、拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在自由討論中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)不再是老師單純地教知識(shí)，而應(yīng)是老師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)，在新課標(biāo)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上，重點(diǎn)和關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，讓學(xué)生暢所欲言。我覺得，應(yīng)該善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入活力。如：《司馬光》的教學(xué)，有一道課后練習(xí)題“司馬光救小朋友的辦法好不好？”本課要傳授的思想是：贊揚(yáng)小司馬光的冷靜和智慧。一般學(xué)生按常規(guī)思維方式，都會(huì)說好。但在教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說，他覺得此方法不好。跟著，就有一些“擁護(hù)者”也贊同此觀點(diǎn)。教學(xué)思路一下被打斷，愣了一下后，我微笑著讓學(xué)生就兩種觀點(diǎn)展開討論。學(xué)生的
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