讓少先隊員成為隊活動設計的主角(編輯修改稿)
2024-11-09 12:18 本頁面
【文章內容簡介】 的長相。用自己的話加以描述。在后面的生字教學中，緊緊地抓住學生的心態(tài)，告訴他們“石榴寶寶其實就藏在我們的課文中，只是脫掉了外套?！边@一導語，讓學生對原本枯燥的生字學習一下就興趣盎然了，興致勃勃地進入學習狀態(tài)。讓課堂有了輕松、愉悅的氣氛。使教學達到了比較理想的效果。二、讓學生動腦，動手，動嘴在實踐中自主學習新的教學理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過各種教學活動讓學生理解文本，感悟文本。因此，教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角，處處從學生發(fā)展的角度出發(fā)，而不是教師的展示。應該把主動權交給孩子，讓孩子動起來——動腦、動口、動手。沒有師生互動的課堂教學，是失敗的教學。課堂教學中讓孩子們會學易懂，關鍵就在于教師如何將新課標理念轉化為課堂教學行為——如何讓學生動，學生如何動。教師在此過程中應只發(fā)揮一種導的作用。同時，應多多給同學留有思考、個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學生是學習的真正主人，讓他們創(chuàng)造性的學習，讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如：在《烏鴉喝水》的教學過程中，當學到“烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了“時，大部分學生都在替烏鴉的機智喝彩。有位同學卻緊鎖眉頭。于是，我適時地點名讓他說說自己的想法，他站起來說：”水真能升高嗎？“我?guī)е鴨栴}，組成小組動手操作，在實踐中得出問題的答案。經(jīng)過實際操作后，學生都積極地反映結果：能升高。但有一組的小朋友水瓶里的水并沒有升高。這是事先沒有料到的，但是卻讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了問題。最后，學生們又進行了反復實驗，思考后，終于發(fā)現(xiàn)了問題產生的原因，是因為水瓶里的水太少，少得把石子放進后，就把水“淹沒”了，水只能填滿石頭間的空隙而沒能升上來。這些發(fā)現(xiàn)是難能可貴的。如果沒有學生的親身實踐是無法發(fā)現(xiàn)的。師生能展開豐富的想象力，我在課堂上設置了一道題：“你能另外想出什么辦法幫助烏鴉嗎？”此問題也引起了學生的興趣，學生爭先恐后地獻上自己的計策。最后，我以烏鴉的身份謝謝孩子們，又如：五年級下冊第三組課文的故事性極強，還記得在學習《晏子使楚》時，我指導同學們分角色表演了第三幕劇，他們興致高昂，意猶未盡。第二天要學習劇本《半截蠟燭》了，那天早讀時，我發(fā)現(xiàn)平時都循規(guī)蹈矩讀書的那幾個同學卻湊在一起“密謀”些什么。我悄悄走近一聽，原來他們在分配角色，準備預演劇本了。于是，我也參與進去，提醒他們在表演時要注意括號里人物說話的神態(tài)、動作以及說話的語氣。后來，在那節(jié)課上，同學們津津有味地欣賞了一幕課本劇?！把輪T”們的投入表演讓課堂中笑聲連連，掌聲不斷。戲落幕后，我又讓“觀眾”們對“演員”們的表演進行評點，特別針對伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個角色的動作、神態(tài)以及語言進行一番熱評，并說說為什么杰奎琳最終獲得了成功。一節(jié)課在同學們的歡聲笑語中結束了……改革課堂教學結構，讓我們突破以教師為中心的框框，以學生的發(fā)展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學生在課堂教學中主動起來，讓學生真正成為課堂的主人——動腦，動手，動嘴在實踐中自主學習。三、拓展學生思維，讓學生在自由討論中學習現(xiàn)代教學不再是老師單純地教知識，而應是老師培養(yǎng)學生主動學習的能力和主動進取的意識，在新課標理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，在語文課堂上，重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考，讓學生暢所欲言。我覺得，應該善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入活力。如：《司馬光》的教學，有一道課后練習題“司馬光救小朋友的辦法好不好？”本課要傳授的思想是：贊揚小司馬光的冷靜和智慧。一般學生按常規(guī)思維方式，都會說好。但在教學時，有個學生卻突然站起來說，他覺得此方法不好。跟著，就有一些“擁護者”也贊同此觀點。教學思路一下被打斷，愣了一下后，我微笑著讓學生就兩種觀點展開討論。學生的
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