【文章內容簡介】 想像體現(xiàn)了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發(fā)達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的。（出示幻燈片）師：可以說，神話是語文這塊天地中燦爛奪目的文學瑰寶。那么你們心中裝了哪些神話故事？（學生回答完后出示幻燈片）盤古開天辟地、后羿射日、女媧補天。精衛(wèi)填海、夸父逐日??設計意圖：讓學生了解神話，知道一些廣泛流傳的神話。三、作品簡介（出示幻燈片）《山海經》，書名。18篇。作者不詳，各篇著作時代亦無定論，近代學者多認為不出一時一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國時作品，《海內經》四篇則為西漢初年作品。內容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少遠古的神話傳說。對古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關文獻。晉郭璞作注，并為《圖贊》，今圖佚而贊存；其后考證注釋者有清代畢沅《山海經新校正》和郝懿行《山海經箋疏》，今人袁珂《山海經校注》等。設計意圖：了解作品，積累一些文學常識。四、品讀神話㈠朗讀課文（出示課文內容）師：“書讀百遍，其義自見”，說到讀書，令我刻骨銘心的有一個人。那就是魯迅筆下三味書屋中的學生，盡管私塾的教材枯燥晦澀，但那老先生卻能極陶醉地朗讀，每每讀到激昂之處，便把頭拗過去，拗過去；壽竟吾先生醉心朗讀的神態(tài)，令我深深感受到文言文朗讀的藝術魅力。此刻，讓我們也自由自在地、搖頭晃腦地、如癡如醉地朗讀這則神話，好嗎？ 。設計意圖：使學生能夠流利的朗讀課文，達到熟讀成誦。㈡疏通文意、質疑問難、復述故事。（四人一組）設計意圖：學習積累文言詞語，理解課文大意，熟悉課文內容，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力。㈢品析課文。（出示幻燈片，四人一組討論）師：全文僅37個字，但故事情節(jié)波瀾曲折，畫面栩栩如生，你認為這篇神話共分幾個畫面來描述夸父逐日？ 3幅畫面：逐日、飲水、渴死。4幅畫面：逐日、飲水、渴死、化作桃林。5幅畫面：逐日、飲水、去大澤、渴死、化為鄧林。師：看來同學們都很有主見，老師尊重你們的意見，因為我想你們都有自己的理由。師；其實，最直觀的美感應許來自畫面，想不想欣賞動畫片《夸父逐日》？（播放畫面5：動畫片《夸父逐日》。）設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，提高學生的欣賞能力。㈣描述畫面：⒈師：細心的同學可能會發(fā)現(xiàn)，這則動畫片的旁白很動聽、很親切。它與課本在敘述上也存在很大的差異，你更欣賞哪一種？為什么？⒉師：美無邊際。這一動畫片的描繪還不是最美的，其實這一動畫片也存在很大的缺憾。它缺少了化為鄧林這個畫面？老師先為你們彌補這個缺憾好嗎？（師：夸父十分疲憊，渴死在半路上。傾刻間，雷電轟鳴，北風呼嘯，被遺棄在路邊的那根拐杖騰空而起，在半空中獨自旋轉。突然，一聲霹靂，拐杖下墜到地底下，粉紅的桃林拔地而起，蜜蜂在桃花中采花釀蜜，蝴蝶在林間追逐嬉戲。）⒊師：其實這也不是最美的，最生動的描繪應該在同學們心中，你愿意選取一個畫面，展開精美的描述嗎？（四人一小組）設計意圖：培養(yǎng)學生豐富的想象能力，提高學生的語言表達能力。⒋作品展示。㈤細說感悟。（出示幻燈片）⒈師：歷史發(fā)展到今天，人們對夸父這一形象褒貶不一，你心中的夸父是怎 樣的一個形象？設計意圖：啟發(fā)學生多角度理解人物形象。？設計意圖：使學生體會古代人民認識、探索大自然的愿望和意志。不必說栩栩如生的人物形象，也不必說曲折動人的故事情節(jié)，單是那深刻的思想內涵，就是對人生最好的啟迪。讀 了這則神話，你有什么感悟？1：夸父追逐太陽，其實就是和時間賽跑，我們也要分秒必爭和時間賽跑。2：夸父敢于挑戰(zhàn)太陽，我們也要挑戰(zhàn)極限。3：自不量力的結果是死在半路上，遇事要量力而行。??設計意圖：珍視學生的獨特感受，使學生理解文章所蘊含的人生哲理。五、編寫神話師：夸父逐日的堅持不懈，精衛(wèi)填海的矢志不移，愚公移山的鍥而不舍，讓我們深深感受到眾多神話形象征服自然的神力。時間車輪的飛馳速度絕不亞于夸父逐日的大步伐，一轉眼人類已跨入二十一世紀，人們一邊在宋祖英“越來越好”的歌聲中載歌載舞，一邊又為所面臨的環(huán)境問題愁眉不展。你知道有那些亟待解決的環(huán)境問題？溫室效應；白色垃圾；水源污染；沙塵暴的襲擊。??（出示幻燈片續(xù)寫神話）①大禹治理水患之后，鼾然入夢，這一覺足足睡了九九八千一百年，“神舟五號”衛(wèi)星的發(fā)射驚醒了他，揉眼一看，北京城黃沙滿天，人們皆蒙面而行??②女媧造人有功，被封為管理人類最高的神。有一天，她又下凡體察民情，只見人們竊竊私語：恐龍、揚子鱷等珍稀動物都滅絕了??③愚公移走太行、王屋二山，深得子子孫孫的愛戴。一日愚公帶領子子孫孫三千六百人，指點江山，卻見滿山樹兜，綠蔭全無??設計意圖：進一步讓學生認識神話，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。六、作業(yè)寫一段夸父臨死前的內心獨白？背誦全文。設計意圖：鞏固本節(jié)課學習效益。七、結束語。青春，因為創(chuàng)新而美麗； 生活，因為神話而神奇。愿你們永遠富于創(chuàng)新，熱愛神話，擁有美麗人生！設計意圖：激勵學生熱愛神話，提高自己的創(chuàng)新能力。八、板書夸父逐日《山海經》逐飲化 ↓↓ ↓勇于探索巨人不畏艱辛↘ ↓ ↙夸父精神教學反思：《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后?！睂W習這篇課文，旨在讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累?；谏裨挊O具想象的特點，從學生的關注點和興趣出發(fā)我設計了三個大的環(huán)節(jié)：走近神話——品讀神話——編寫神話。一、走進神話大部分學生都是聽神話長大的，《夸父逐日》是一篇神話，但是他們多不明白神話到底是怎么來的，也很少有追根溯源的愿望，因而在學習這篇文章之前，我設計了“走近神話“這個環(huán)節(jié)，用生動的文字描述出神話的起源，意在引起學生的思考及想象。由學生所熟悉的神話入手，引出學生所不熟知的領域，激發(fā)學生渴求知識的熱情，同時也為下面的學習做個預設性的鋪墊。二、品讀神話在本環(huán)節(jié)我主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”這一重點進行教學。基于本文是一篇較為短小的文言神話故事，而且學生此前已經有文言閱讀的功底，“讀書百遍，其義自見”讓學生在理解的基礎上翻譯。學習文言文，句意的疏通僅是一種手段，幫助學習理解文言文，對文言應有意境的把握。應將翻譯多元化，于是我問道：“這篇神話全文僅37個字，但故事情節(jié)波瀾曲折，為我們描述了幾幅畫面呢？你能結合原文展開想象為大家描述一下嗎？ ”這樣學生在學習文言時，就不會感到那么枯燥了。隨后，我讓學生欣賞了“夸父逐日”的動畫，也是出于整體感知的目的讓學生首先有一個視覺、聽覺上的沖擊，進而去品評、思考文字與動畫的區(qū)別，通過欣賞動畫，更深刻的體會文字當中的妙處，讓學生了解，解讀文字，生發(fā)想象，也可以創(chuàng)造更多更好的其他形式的藝術作品，