【文章內容簡介】 輕松愉悅的氛圍，讓學生在聽和讀的過程中感受集體閱讀的樂趣。2．為學生朗讀時，盡可能讀得抑揚頓挫、聲情并茂。碰到相對枯燥和難理解的地方朗讀時應該根據(jù)需要進行刪改。3．適時的停頓和猜想對保持持續(xù)閱讀的興趣作用巨大。但提問不要太理性，一般是和情節(jié)發(fā)展有關。4．大聲朗讀和持續(xù)默讀的時間不可過長，一般每次不超過15分鐘，避免讓學生感到疲勞。5．持續(xù)默讀時，不要用任何的功利要求去束縛學生，就讓學生靜靜地讀、自由地讀。需要注意的是：老師要始終關注和激發(fā)孩子的閱讀期待, 保持閱讀過程的新鮮感和完整性，可使他們克服時間和能力上的困難，而堅持讀完整本書。（四）交流型閱讀課，旨在分享閱讀感受，展示閱讀成果。加拿大的帕瑞?諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應故事或圖畫就是在和表達不同人格或經驗的文本交流；而和他人討論我們體驗過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經驗”?？梢姡涣髟陂喿x過程至關重要。1． 分組討論讀童話系列時，我讓學生按閱讀內容的不同分成“安徒生童話組”、“格林童話組”、“其他外國童話組”、“楊紅纓童話組”“鄭淵潔童話組”和“其他國內童話組”。閱讀課上分組交流自己閱讀收獲，并自己組織成果匯報。而我則作為觀眾來欣賞他們的交流。因為這樣內容相對集中，學生交流時就有共同話題，討論也能更深入些。2． 集體討論就一個問題，全班進行交流，將閱讀視角伸向更廣更深的文化領域，更關注閱讀所帶來的情感體驗、文化熏陶、道德感染、語言技巧等。讀完〈〈親愛的漢修先生〉〉，圍繞“〈〈親愛的漢修先生〉〉給我的啟示”這個話題進行交流。學生各抒己見，有的說到印象深刻的故事情節(jié)，有的談了對主角鮑雷伊的看法，有的說說從書中說到的寫作方法。雖然學生的表達層次不同，但從中至少可以看出學生對這本書的了解，只有投入地看過，才能發(fā)表出屬于自己的見解，而不是人云亦云或泛泛而談。3．成果展示交流的形式不止討論，往往以游戲的形式呈現(xiàn)更能讓學生興趣盎然。讀完童話系列，演一演童話劇；讀了世界名人故事后，開一個“世界名人故事會”、編“成長的故事”手抄報；讀完〈〈昆蟲記〉〉，進行“我喜歡的片段”誦讀會；用擊鼓傳花的方式進行“提問回答”游戲；交流和評比優(yōu)秀讀后感?? 此類型課的實施策略： 1． 交流不一定非在閱讀后進行，可以邊讀邊交流，設計不同深度的交流。，而不是問問題和等待特定的答案。3．討論的設計應該是粗線條的，不必摳得太細；它不以解決語文的基本能力為目的，鼓勵學生自己掃清文字障礙，也允許學生“不求甚解”。4．和學生分享自己的閱讀心得，但不以自己的感受作為衡量的標準，不以自己的理解代替學生的理解。4．用游戲的形式代替單一的討論，不把交流視為檢測的手段，而是快樂的過程。以上四種類型并不是單一的流程,有時可以是幾種形式的整合,有時一種形式可能需反復進行好幾次,這都應視所選書籍和學生的閱讀狀況而定。五、小結和反思盡管開展“班級讀書會”活動時間不長，但收獲是豐厚的。它不只以閱讀課為陣地，更深入到學生學習、生活的方方面面，打通了課內外的學習，連接了閱讀與生活的關系，溝通了老師和學生的心靈。但畢竟只是對它進行了初體驗，在實施中我也發(fā)現(xiàn)了不少問題和困惑。比如：縱觀這學期的閱讀書目，以和語文教學有聯(lián)系的、文學類讀物為主，古詩文、科學百科、散文和詩歌還沒有涉及。這是因為我是一個語文老師，平時自己又比較喜歡讀一些感情細膩的小說，所以推薦的讀物也都偏向于我喜歡的類型。那么如何能避免或減少老師的閱讀傾向帶給學生的不良影響？對自己并不熟悉的讀物，該如何在班級讀書會中交流和指導？我感到困惑。思考無止境，班級讀書會的探索也無止境。我愿和學生一起在書香中成長。六、參考文獻與附錄《朗讀手冊》 吉姆?崔利斯《班級讀書會的主要問題及解決策略》王林（發(fā)表與《小學語文教學》2006年12期）《課外閱讀的分層組織與指導策略研究結題報告》第二篇：教師之初體驗教師之初體驗法國文學家雨果在他的詩里曾經寫道：“花是尊貴的，果實是甜美的，讓我們都做葉吧，因為葉，是平凡而謙遜的。時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷”。當我看到這意味深長的詩句，我心中無比激動，也感到萬分自豪，因為自己正在從事著一項光榮的事業(yè)，正在用青春和生命譜寫無悔的人生！告別了夢幻般的學生時代，我成為了一名人民教師。第一次以教師的身份走進學校，感覺一切都是美好的。懵懂的我走上夢想中神圣講臺的那一刻，幾十雙明亮的眼睛望著我，心里既興奮又有些恐慌。興奮的是，我有幸成為一名人民教師；恐慌的是不知自己作為一名新教師是否能被學生接受。每當清晨走進校園，面對一張張活潑生動的面孔，熱情清脆的問候，每當走進圣潔的課堂，看到一雙雙清澈純真的眼睛，觸摸到一顆顆等待塑造的無邪心靈，我發(fā)覺，我的心跟他們貼的很近，我的情跟他們靠的更近。然而，醉酒方知酒味濃，為師才知為師難。就幾天的功夫，這種良好的自我感覺就消失的無影無蹤，面對這一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識到教師職業(yè)是核定艱辛和瑣碎，這難道就是我要為之奮斗一生，奉獻一生的事業(yè)嗎？一陣前所未有的迷茫感困擾著我，這時候，一位老教師看透了我的心事，告訴我說：“教師的工作是細致的，繁瑣的，有時候甚至很艱苦，但老話說的好‘教師是一門憑良心的職業(yè)’”。聽了此番語重心長的話，我豁然開朗?！盀槿藥熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”。這寥寥幾個字卻是一位優(yōu)秀教師畢生的追求。道可道，非常道；惑可惑，如何解。在21世紀這個年代，應該以怎樣的科學化去教育學生，對于這個問題，作為一名步入教師行業(yè)為時尚短的我，我認為，首先，態(tài)度決定一切。在態(tài)度上，要主動求發(fā)展，要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，更要學會反思。俗話說，興趣是最好的老師，然而對于老師來說，想要獲得成長，也是要主動求發(fā)展，主動求進步，將心思用到教學中。由于我校是學區(qū)“生本”教育之試驗點，在閑暇時間抽空拜讀了郭思樂先生提出的“生本”理論，想要在教學過程中結合“生本”教育理念，完美的躬行這一點，可謂“路漫漫”。郭教授提出，生本教育方法論的根柢是“教學的本質是學，教要轉化為學”，“教的目的，教的過程的核心，教的實際價值的體現(xiàn)，全在于學”。郭教授認為，“教育必須轉化為學習”，“學是教學的本體。教原本就是用來幫助學的”。由此，郭教授提出了一個重要觀點，就是“要把‘以教為本’轉變?yōu)椤詫W為本’，教皈依于學”。在對郭教授“以學為本”理念的了解中，我對教學和教材的定義有了新的認識和理解。在以學為本的教育理念下，教學就是在教師的支持下，激發(fā)、強化、優(yōu)化學生自主學習的過程。我們教師和兒童在審美情趣、價值標準方面是截然不同的。我們成人，由于心里年齡差距，沒有幾個能真正走進兒童的內心世界并與之產生共鳴，更很少有幾人能擁有兒童的審美情趣、價值標準并運用它去看待周圍的世界；關于教材，在生本教育觀的引導下，教師在對教材進行處理時，如果我們覺察到原有的教科書的編排，并不適合學生的眼前