【文章內容簡介】 拼音不再是簡單的符號，而是一個個有生命的孩子，會哭會笑還會吵架呢！如:關于gua第一個教學三拼音節(jié)時，我編了這樣的故事：g和a在一起玩，組成音節(jié)ga?？墒怯幸惶?，他們忽然鬧起別扭來了。兩個人背對背，撅著小嘴，誰也不肯理誰，誰也不肯先認錯。小u是個熱心的孩子，他來到g和a的中間，拉起他們的手說：“大家都是朋友，為什么要吵架呢？快別生氣了?！庇谑撬麄內齻€一起玩耍，組成了三拼音節(jié)gua。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生總是意識不到i u 252。能不能單獨注音，常出現(xiàn)類似游ī243。u泳，衛(wèi)u236。生的錯誤。于是在教學i u 252。時，我給他們講起了這樣一個故事，六個單韻母中，a o e是男孩子，他們膽子特別大，敢走在前面，甚至敢獨自一個人走，所以可以單獨給字注音，i u252。是女孩子，膽子小，不敢走在前面，更不敢一個人走，所以不能單獨給生字注音。于是，她們只好請聲母y和w來幫忙。聲母y痛快地說：“行啊，小i我們的讀音很像，我?guī)阕甙?。y和i就組成了整體認讀音節(jié)yi。聲母w也和韻母u組成了整體認讀音節(jié)wu。小252?？纯礇]人帶自己，急得哭了，聲母y連忙出來說：小252。妹妹，我也帶你一起走吧。不過你要把眼淚擦掉喲。小252。高興地把眼淚擦干，跟聲母y一起走。他們組成了整體認讀音節(jié)yu,出示順口溜：小252。見到聲母y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這個故事給孩子們留下了深刻的印象。在后來的教學中，我有幾次故意把“葉、烏”音節(jié)寫錯，寫成ie和u，學生們都能及時發(fā)現(xiàn)并訂正，這個故事還可延續(xù)到iu和ui不單獨注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教學中。二、利用游戲活動教學拼音通過聽說描畫剪擺唱猜看找讀寫等多種活動，充分調動學生的多種感官，引導學生認真聽課，觀察，模仿，發(fā)現(xiàn)，全身心，全方位地投入學習，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學習漢語拼音的快樂，我設計了“拼一拼，做一做”的游戲活動，寓教學于游戲之中，使學生掌握拼讀方法。孩子們從我手中抽出兩張音節(jié)卡片，邊抽邊說“我是f”，“我是ei”，“我們拼起來，就是f—ei—fei”，全班重復“f—ei—fei，我們來學小鳥飛?！睂W生們邊說邊跳，一個個學起了小鳥飛。隨著游戲的進行，孩子們一會兒拍手，一會兒抬土，時而史氣，時而開車，對這樣的教學活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動積極地學習著。為了讓學生積極主動地進行拼讀練習，我設計了“送信”、“奪紅旗”、“摘果子”的游戲。如“摘果子”；一棵棵大樹上結滿了許許多多新鮮好吃的“水果”，“水果”上面寫著一個個音節(jié)，如一個學生拼出了一個音節(jié)，他就能摘下一個“水果”，孩子們興味盎然，爭先恐后地上臺“摘果子”，你“吃”到了“菠蘿”，我“吃”到了“葡萄”，這個摘下一個“香蕉”，那個摘下一“蘋果”……一張張音節(jié)卡片，一個個實物形象，一次次生動表演，構成了一節(jié)節(jié)愉快的拼音教學課。在這樣的課上，孩子們充滿了興趣；這時，由于他們具有迫切性，思維活動最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。三、借助情景圖學習拼音新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。1．看懂圖意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出zh233。fēijī和漢字“折飛機”。2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音 的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非?？菰铮撾x現(xiàn)實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。第三篇：我談識字教學參加遠程研修學習接近一周的時間了，現(xiàn)在學習的是第三個專題了，我談識字教學。開始對研修學習認識不夠到位，思想上重視不夠，通過這段時間，思想上有了新的認識，這種學習的方式方法，很具有實際意義，對我們的教學將起到很大的幫助作用，只有學習才能夠提高，互相借鑒，進行交流和溝通，以共同學習，達到不斷提升自我的目的，在今后的學習中應該繼續(xù)努力，學得扎實，學得愉快，教學反思《我談識字教學》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemasmicrosoft:office:office” /通過研修學習使我們能夠有所提高。前幾天學習過有關“識字教學”方面的，看了專家的講座和課堂教學實錄，使我們很受啟發(fā)，倍受鼓舞；之后大家設計的關于生字教學的見解更是各有千秋，各有所長；通過和很多教師的交流，使自己的識字教學的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學中效果很好。這只是簡單的一個實例，我們應該抓住這次學習機會，認真學習，經(jīng)常反思，是這次遠程研修助了我們一臂之力。第四篇：談低年級識字教學談低年級識字教學 松柏中心學校：詹彭清我采取“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。直觀教學在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。對比教學由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握