【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)之中。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。首先是“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講的越多越好，要講的精準、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于教師對規(guī)律的把握和對學生的了解，知道學生的困惑在哪里。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。這樣的課學生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。其次是“有方法”，或者說有思想。我們不缺少讓學生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術(shù)”。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學養(yǎng)有關(guān)，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關(guān)。第三是“有生活”。人類創(chuàng)造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時，除了要關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們要培養(yǎng)學生的社會責任感。價值引領(lǐng)而非考試導向的知識教育，會使什么學生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情。這種價值引導的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態(tài)度，反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現(xiàn)了教育者對理想與崇高的追求。前不久我聽一節(jié)起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。一個好的課堂，應(yīng)當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長，在內(nèi)心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……“北京四中十大教學原則”——北京四中原教學校長俞汝霖循序漸進 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學相長第三篇：一堂好課的標準一節(jié)好課的標準鎮(zhèn)海區(qū)中心學校伍朝暉隨著課改的深入，廣大的教學理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標準”的討論。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個一線實踐者的角度來談?wù)勎覍σ还?jié)好課的理解。一、首先理念要新這是一堂好課的基礎(chǔ)和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學目標?？傊吕砟钜兴w現(xiàn)。二、必需是實惠課學的學生有所獲，得到實惠。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課應(yīng)該是讓學生學有所獲，能夠促進學生各方面都有所發(fā)展，得到實惠的課?；蚴强茖W概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態(tài)度上有提升等等。本身老師的教就是為了學生的學，所以一切的目的都是讓學生有所發(fā)展，甚至最好是各個層次的學生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。這樣才能體現(xiàn)教學的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內(nèi)容。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課。聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關(guān)心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節(jié)好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領(lǐng)廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認為一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠?qū)W以致用的課，具有實踐指導意義的實惠課。實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個第四篇：一堂好課的標準是什么一堂好課的標準是什么當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉(zhuǎn)變，對教育現(xiàn)狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。而當前課堂教學改革的核心問題是如何將素質(zhì)教育落實到課堂教學當中，如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到課堂教學當中，我們教師如果想回避以上的核心問題而來空談?wù)n堂教學改革，必定會和教改潮流相違背。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。應(yīng)該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，作為一門科學，就應(yīng)該有一定的評價標準，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。數(shù)學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：⑴趣、⑵實、⑶活。語文特級教師袁浩歸納一堂好課的標準是四個字：⑴新、⑵實、⑶活、⑷樂。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。假如再將兩位專家的觀點歸并梳理一下，就可概括出四個字：趣、實、活、新。其中“趣”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的興趣，使學生愛學、樂學，激發(fā)學生的學習動機；“實”主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練扎實；“活”主要體現(xiàn)在教師教學方法的靈活，學生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現(xiàn)在教師有開拓精神，能用先進的教學理念指導教學實踐，常教常新，并能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神。在上述好課標準中，“趣”是前提，“實”是基礎(chǔ)，“活”是關(guān)鍵，“新”是重點。用上述四個字來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導性，但缺乏操作性、示范性和應(yīng)用性。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討。教學目標要明確“三要點”教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發(fā)點、思想教育點”。教師在備課時就要從“三要點”去構(gòu)建一堂課的教學目標體系?！爸R吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎(chǔ)知識。“智能開發(fā)點”是指智力和能力的開發(fā)，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數(shù)而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。“思想教育點”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發(fā)，習慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識吸收點”是好課的基礎(chǔ)，“智能開發(fā)點”是好課的關(guān)鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應(yīng)正確處理好三者的關(guān)系。教學原則要突出“三為主”教學原則的“三為主”具體指教學應(yīng)以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中以“學生為主體”應(yīng)力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”?！案饔兴谩笔轻槍W生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?！耙慌e多得”是根據(jù)課堂教學的本質(zhì)特征提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程?！白郧笞缘谩笔歉鶕?jù)學生認知的基本規(guī)律提出的。教法是為學法服務(wù)的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發(fā)展是課堂教學的最高境界。以“教師為主導”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”?！靶闹杏斜尽敝附處熜闹幸写缶V、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點。“目中有人”指教師在教學中要樹立以學生發(fā)展為本的思想，教師為學生服務(wù)的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，圍著教師的板書轉(zhuǎn)?！笆种杏蟹ā敝附處熢诮虒W過程中能靈活運用各種教學方法和教學機智，有針對性地運用各種教學手段，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。“訓練為主線”是“教師為主導”與“學生為主體”的動態(tài)雙向轉(zhuǎn)換過程，是“教”與“學”的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一?！坝枴笔侵附處煹囊龑Аl(fā)、點拔、幫助；“練”是指學生的探究、感悟、交流、提高。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師“訓”與學生“練”交相作用，循環(huán)往復(fù)的過程。其中，教師要處理好“訓”與“練”的關(guān)系，教師的“訓”要為學生的“練”服務(wù)，學生的“練”又為教師更好地“訓”提供反饋信息，使教師的“訓”更有成效。課堂上的訓練過程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的