什么是一堂好課(編輯修改稿)
2024-11-04 00:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生只答了兩個字“好奇”。這位教師停了片刻，笑著說：“哦，是這樣?！贝藭r這位老師不但沒有批評這個學生，反而若有所悟地對全班同學說：“同學們，這看上去是件壞事，可從這件事里我們能看出某某同學善于動手實踐的能力很強，我希望在這一點上大家向他學習，要有好奇心，多問為什么，積極動手，大膽創(chuàng)新地做好每一個實驗?！边@時，這個學生帶著一種安全的、自豪的、自信的神色繼續(xù)重新安裝儀器。雖然那堂課沒有順利完成教學任務，但我以為那是一堂好課，應該說是這位充滿愛心的老師以熱情點燃熱情，在隨后的學習生活中，這個學生成了一個愛師、愛其課和勤奮向?qū)W的好學生，成績直線上升，還在一次模型制作大賽中獲得了一等獎。各位老師請試想，如果這位教師當時劈頭蓋臉的呵斥他一頓，結(jié)果會是什么樣的？如果咱們能借鑒這位充滿愛心的教師的做法，難道我們所要銷售的知識這一產(chǎn)品不能達到推而暢銷，甚至是不推自銷的境界嗎？這個實例讓我明白朱永新先生提出的現(xiàn)代課堂教學評價的六度標準中的“親合度”是多么的重要。第二，一堂好課起碼應該體現(xiàn)其整合度。整合度就是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度。也就是說應該把一堂好課的評價放在整個教學過程中的鏈條中來分析，斷章取義，難以看出一堂課在整個的教學體系中的作用特點。作出的評價可能并不客觀，比如一堂看來生動的課，有可能沖淡了以后重點章節(jié)、難點突破和興趣調(diào)動。既然生命活動存在一定的節(jié)律，需要有張有馳，那么課堂設計就應該處理好哪些章節(jié)重點用力，哪些章節(jié)作為過渡銜接處理。曾經(jīng)有過這樣的調(diào)查：你們?yōu)槭裁聪矚g聽這位老師的課，大多數(shù)評價是這位老師上課易懂，功底很深厚，課有趣，還不斷有吸引人的新東西，有親和力。因此，一堂好課也應該是平實中有創(chuàng)新，平實中見功夫，以獲得學生45分鐘高效率的迸發(fā)。那么，這種駕馭課堂的功夫，就能充分教師對文本及學生、教學手段純熟駕馭的能力和程度，也就能體現(xiàn)出課堂的整合度。第三，一堂好課應該體現(xiàn)其參與度。參與度是體現(xiàn)學生自主學習能動性的再現(xiàn)，是學生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學生主動學習的真情流露。也就是說一堂好課是要解決學生主體地位和教師主導作用這一對教學中的主要矛盾。如有些教學內(nèi)容比如“大氣環(huán)流的形成”對高中學生理解有較大難度，采用學生主動探究的教學方式效果肯定不好，不如依據(jù)知識結(jié)構(gòu)，分析與學生的貼近點，鋪墊必要的感性材料，設計問題情境，層層深入地引導學生建立新的知識框架結(jié)構(gòu)，這就是說教師主導的成份要多一些。因此，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學生主體地位和教師主導作用的關鍵在于解決好學生課堂思維的參與深度和廣度問題，只要教師的主導起了作用，學生主體的思想投入到課堂教學過程中，無論學生外在是否表現(xiàn)為活動，這種課肯定具有實質(zhì)上的活動。第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當?shù)木毩暥取＞毩暥仁菍W生運用知識解決問題的能力，是學生有效的、有機的將知識融會貫通的過程，是學生進入知識海洋并自由暢游的深淺度。第五，一堂好課應該充分體現(xiàn)其自由度。自由度是師生互動共同營造一個民主和諧的氛圍，學生愉快的學習參與，教師能用激情點燃學生，同時也被學生的激情、熱情、濃烈的參與欲望感染，更加自主自由地發(fā)揮，使課堂在一種民主、和睦、融洽自由的狀態(tài)，從而達到最佳教學效果。第六，一堂好課應該體現(xiàn)其拓展度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發(fā)展的渠道。課堂的拓展不僅包括課堂拓展學生的思維，進行延伸練習，如何培養(yǎng)學生多方探究、質(zhì)疑的思維等，還包括課外的多種形式的學習、活動，如資料的搜尋是師生雙邊進行的，絕不能教師不動，僅學生開展，那樣反饋時教師被動，學生無趣，師生互動才是最好的延伸。課堂教學評價的標準是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現(xiàn)的，抓住一點，縱深挖掘，形成各自的課堂特色。第四篇：一堂好課平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。我心目中好課的標準是：課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創(chuàng)設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。真實，有生命力。圓滿完成教學目標。教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創(chuàng)有關雨的對聯(lián)，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。1）課堂氣氛要活：（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創(chuàng)造機會，重視知識的靈活運用。第五篇：一堂好課[模版]什么樣的課是一堂好課葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1