【文章內容簡介】 人民，都要為人民服務。所以我們也要向雷鋒叔叔學習，做一個無私奉獻，心地善良的人。雷鋒叔叔不僅樂于助人，還有一種“釘子”般的精神??其實我們學習中也需要這種“釘子精神”，要不斷地“鉆”和“擠”才會成功，因為學習是沒有捷徑的，一定要靠自己的勤奮??這樣從每個學生反饋的信息里，班主任不僅可以了解到他們接受思想教育的情況，而且還充分給了學生自主“寫作”的平臺。還有一個男孩寫到他這一周很不開心，因為有人給他取綽號，還在背后說他的壞話，他想下個星期要“仇”，找自己的好朋友打他??像這種性格內向的孩子平時不多言語，不敢與老師溝通，有了不開心的事就悶在心里，如果這種憂慮的情緒得不到及時的疏導，那就會影響他的學習和與同學正常的交往。面對這種情況我就認真地寫下批語：“老師非常理解你的不開心，那位同學隨便給你取外號，他做得不對，到時候老師會去理解情況，對他進行教育，關于他背后說你壞話的事，我們也應該冷靜地處理，不必用‘打和罵’來對待同學，等了解事情的前因后果，再用最好的方法來解決，好嗎？”這樣，通過日記的形式，使老師及時掌握了學生的思想動態(tài)，并與他進行了恰到好處的交流，使他的心理得到了健康發(fā)展。作為班主任，對于班上發(fā)生的事情是非?！懊舾小钡?，從這位學生的“周記”中，我感受到了班上存在的問題：“隨便給同學取難聽的外號，有傷同學自尊心，是不是不利于團結？”、“背后說同學壞話，這是不是光明磊落的行為？同學有了缺點，你應該怎么做？”于是就在當天，我要學生寫一篇日記，內容是對以上兩個問題發(fā)表自己的看法，并讓他們告訴老師，自己有沒有叫同學的外號，或者同學有沒有給自己取外號。然后對學生寫的看法進行評論，借此機會對學生的不良行為進行批評指正：為同學取外號并不是完全不可以，但是要取一些積極向上的，同學樂于接受的外號??學生寫了幾個星期的周記，我每次都認真地閱讀，傾聽他們的心聲，與他們一起分擔“喜和優(yōu)”，有時幫助他們解答一些“困難”，有時寫上“贊賞性”的評語，從而不僅讓學生體味到了“寫的樂趣”，而且使每周的思想教育得到了進一步的鞏固、落實，還增進了師生感情，漸漸培養(yǎng)了學生的“情商”，有效地引導了學生心理健康的發(fā)展。因勢利導，我趁機又進一步讓學生每天堅持寫日記了。讓學生每天寫日記，自然地寫出心理話，這正是符合新課標的作文目的“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這樣就可以逐漸提高她們的語文能力，如寫字、用詞造句、語言的組織和表達能力等；還可以培養(yǎng)觀察、分析、判斷能力，在日記中積累寫作材料，從而有效地提高了學生的作文能力。（二）、在日記交流中，鑄造學生的積極情感剛開始時，有一半以上的學生是不樂意每天寫日記的，他們都愁眉苦臉地說：“老師呀，別讓我天天寫，好嗎？我實在不知道寫什么內容?！笔堑?，從他們交上來的日記來看，確實不如人意，有的寫“今天，沒什么事發(fā)生，無話可說”，或“今天我很高興”，有的寫短短的兩句話，里面就有好幾個錯別字，有的學生是用本地方言來寫，讀起來根本就不通順，還有的從早上起床寫到晚上睡覺，完全成了毫無意義的“流水帳”。面對這種情況，真讓我哭笑不得，心煩意亂，甚至也想，算了，不要他們寫了，“眼不見為凈”吧。但是，躲避現實，是不能提高學生的作文能力的。怎樣才能大面積地提高學生“寫”的能力呢？每當我讀到那幾個優(yōu)秀學生的日記時，我就喜笑顏開，愛不釋手了。于是，我找他們商量，希望他們同意把自己的日記公開，樹立榜樣，讓大家來學習。結果，她們都很樂意，并用電腦打印出來，編成了一本書，供全班交流。而我也打印了一篇文章《淺談——日記》，交給他們一些寫日記的知識和方法。還向學生介紹我國著名的氣象地理學家竺可楨寫日記的感人事跡，并且把我自己曾經寫的一本日記選讀給他們聽，大力宣傳寫日記的好處，告訴學生，當你把快樂記下來，就變成永遠的快樂，當你把煩惱寫出來，就可以減輕或消除煩惱。這樣就激起了他們寫日記的興趣。例如有一個學生寫：在今天，已經是第五周的星期四，我們都像往常一樣上課，但使我最開心的是今天的體育課，我們在做游戲——“大象捉人”：看，那六個笨重的大象，正捉著我們這些可愛的小動物，大家都你碰我撞，東奔西跑，盡力不讓大象捉到我們，但那些大象是不甘示弱的，你越想逃走，他就越要捉住你，非常好玩，大家都玩得汗流浹背??今天我真的好開心?？戳诉@篇日記，我寫上評語：看了你的描寫，老師有身臨其境的感覺，你的寫作進步了，因為你善于觀察，而且熱愛生活，把一節(jié)普通的體育課“寫活”了！通過這種方法的教學，學生有了一些進步，我還注意不時出一些話題讓學生去寫，從中滲透思想品德教育，例如：“你覺得應該怎樣回父母”、“你有零用錢嗎？你怎樣處理零用錢？”、你說過‘粗口’嗎？別人講‘粗口’時，你怎樣面對?”、“你最想對老師說什么？”、“怎樣環(huán)保”、“評評同學的優(yōu)點、缺點”等等。就這樣，學生感覺到每天都有了東西可以寫了，再也不用“抓耳撓腮”、冥思苦想了。作為班主任，這樣也巧妙地把“德育”滲入到了學生的日常生活中，只要利用一點課堂的時間，對他們寫的內容進行簡單的評論，大力表揚“優(yōu)秀作品”的同時，也就是對那些思想先進的孩子給予了贊賞，有效地引導了全班學生擁有端正的思想和正確的言行。通過幾個月的堅持，我驚喜地發(fā)現，不用我再出“話題”給他們了，絕大多數學生都寫得“像模像樣”了，有的是“長篇大論”，有的是“寥寥幾筆”，但都能扣住日記的主題，寫清楚當天值得記憶的事或自己的思想狀況，并且在用詞造句、語言組織和表達上有了明顯的進步。師生通過長時間的交流，心與心之間的距離更近了，許多孩子與我成了知心朋友，不僅樂意告訴我學校生活的點點滴滴，還向我傾訴家庭生活的喜與優(yōu)，甚至連父母之間的矛盾也告訴我，使我更多地了解了他們，并且及時處理各種情況。這在教書和育人方面可以說是一舉兩得了。通過培養(yǎng)學生堅持每天寫日記的教學實踐，使我品嘗到了成功的喜悅，雖然有時加大了批改作業(yè)的工作量，但是我堅信：“付出了就一定會有收獲的！”從“日記”——自由作文中，我看到了學生的思想品德和語文能力日益進步，這正是就是咱們當老師最大的快樂！（三）、在日記這個寬松的平臺中，激發(fā)學生的情感體驗心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產生新和力和積極的情感。周記，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點干涉，就會敏感的關閉。通過周記談心,就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能創(chuàng)設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由的表達真實。只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。只有在學生對作文感興趣的前提下，他們才能有創(chuàng)作的欲望和靈感。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會在積沉下來，在作文不時表露。積累素材還可以做讀書摘記。指導學生在讀書時，把書中的那些重要材料、重要論點，自己最為欣賞感受最深的語句段落，以及名言警句等，抄錄下來，同學之間可以互相交流。這樣一來，增加了同學之間的友情，促進了語言詞匯的積累。二、每天一個小故事，增加學生的人文素養(yǎng)悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等