【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 來(lái)了。音樂(lè)欣賞教學(xué)的幾種形式，只是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助兒童理解音樂(lè)，取得好的學(xué)習(xí)效果，而不是音樂(lè)欣賞教學(xué)的最終目的。音樂(lè)欣賞的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心聆聽(tīng)，全神貫注地感受音樂(lè)，讓思維在時(shí)空中自由馳騁，超越自我，在欣賞中陶冶情操，提高審美能力。因此，教師要把握好尺度，音樂(lè)需要的是聆聽(tīng)和想象，尤其在完整欣賞音樂(lè)作品時(shí)要注意，不應(yīng)在欣賞時(shí)干擾音樂(lè)，破壞了音樂(lè)美，不要只重視形式而忽略了音樂(lè)本身。我們要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，采取形式多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生審美主體的興趣，提高欣賞趣味性，發(fā)展想象力，讓音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)觸動(dòng)靈魂！篇二：淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)反思淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)反思音樂(lè)，作為一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)音律、節(jié)奏來(lái)感受于人們的心理，使人們?cè)诟兄^(guò)程中得到美的享受和精神滿(mǎn)足。音樂(lè)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)、審美能力、開(kāi)拓學(xué)生思維有著積極促進(jìn)作用?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)良好的習(xí)慣，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力”。音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)還在“分學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，把“創(chuàng)造”作為專(zhuān)門(mén)一項(xiàng)予以闡述?？梢?jiàn)，音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)是十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我注重以下幾個(gè)方面：一、課堂氛圍開(kāi)放自由；在音樂(lè)教學(xué)課堂上學(xué)生能否用心去傾聽(tīng)，能否積極地合作交流并發(fā)表自己的意見(jiàn)，直接影響欣賞的效果與質(zhì)量。要讓聽(tīng)與情感體驗(yàn)融為一體，首先從聽(tīng)入手，“聽(tīng)”包括“精聽(tīng)“和“泛聽(tīng)”。精聽(tīng)：指學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，鼓勵(lì)他們用自己的耳朵和心靈去進(jìn)行分析、感受、鑒賞，直到從中聽(tīng)出“味”來(lái)。在這一過(guò)程中，教師要避免灌輸性的講述，我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、開(kāi)放的氛圍。讓孩子們?cè)诮涣髦刑岢鰧?duì)作品的理解，提高學(xué)生的思維能力。教師還可以大膽放手讓學(xué)生去動(dòng)，去實(shí)踐，去玩！在玩中感受音樂(lè)，并培養(yǎng)孩子們肢體協(xié)調(diào)能力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個(gè)性。二、建立平等的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；有人說(shuō)：“沒(méi)有想象的人生是蒼白的人生，而沒(méi)有想象的民族是沒(méi)有希望的民族”。學(xué)生時(shí)代是富于想象的時(shí)段。用音樂(lè)的閘門(mén)，培養(yǎng)孩子們發(fā)散思維的能力。在教學(xué)欣賞《電閃雷鳴波爾卡》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)后，思考音樂(lè)的感受，音樂(lè)中用了哪些樂(lè)器？分別表現(xiàn)了自然界的什么聲音？讓學(xué)生自己創(chuàng)造自制樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出學(xué)生樂(lè)學(xué)。在欣賞《鱒魚(yú)》時(shí)，我也是將兩種不同形式的《鱒魚(yú)》音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，一種是樂(lè)曲，一種是合唱。目的是豐富聽(tīng)覺(jué)、引發(fā)思考、激活課堂，發(fā)展學(xué)生的想象空間。設(shè)計(jì)提問(wèn)：這兩首音樂(lè)表現(xiàn)同一內(nèi)容，你更喜歡哪一首？為什么？這一提問(wèn)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，大家議論紛紛。接著，我發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生：樂(lè)曲是由多種樂(lè)器演奏的，氣勢(shì)恢弘，具有立體感；而合唱聲音優(yōu)美，具有感染力。這樣使音樂(lè)不僅僅是停留在表面的感知上，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分展示學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性課堂，組織創(chuàng)造性活動(dòng)；創(chuàng)作音樂(lè)旋律對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件較為困難的環(huán)節(jié)。是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作和挖掘創(chuàng)造思維的手段。課堂上我利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣與自信。在認(rèn)識(shí)唱名do、re、mi、三個(gè)音后，我讓孩子們玩“找朋友”的游戲，增進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)。請(qǐng)幾位同學(xué)分別戴著畫(huà)有do、re、sol的頭飾找朋友，如兩個(gè)“do”音在一起便是“do、do”，如兩個(gè)do 在一起而re站住一邊，便是“do、do、er ”。通過(guò)找朋友的方式創(chuàng)造出旋律，整理好用投影儀打出，讓學(xué)生自己唱出自己編寫(xiě)的旋律。同時(shí)還選擇一些低年級(jí)語(yǔ)文教材中學(xué)生熟悉、喜歡的兒歌，輔導(dǎo)學(xué)生編配上旋律，讓學(xué)生唱出來(lái)，選出編得較好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)并讓全班同學(xué)學(xué)唱，這樣不僅極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且挖掘了學(xué)生即興創(chuàng)作的潛能。不同的顏色和不同的圖形可以表達(dá)不同的情感。不同情緒的音樂(lè)也能表達(dá)不同的情感。如在欣賞《杜鵑圓舞曲》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“從音樂(lè)中你想到什么情景？”鼓勵(lì)學(xué)生把想象的情景說(shuō)一說(shuō)。接著再聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生用不同的圖形來(lái)區(qū)分兩段音樂(lè)主題，讓孩子們?cè)谝魳?lè)中用圖形和顏色來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解。有的同學(xué)用了藍(lán)色、紅色。我問(wèn)他們選擇的原因時(shí)，他們說(shuō)因?yàn)檫@些顏色都很明亮和歌曲歡快、活潑的情緒很相符。音樂(lè)、色彩、圖形的結(jié)合給了學(xué)生很深刻的刺激，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲望。在一種自由而富有感情的氛圍中，學(xué)生的情感得到升華，其思維也活躍起來(lái)，他們的色彩感覺(jué)、音樂(lè)感覺(jué)都得到發(fā)掘與提高，在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)揮。啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。音樂(lè)本身就是創(chuàng)造，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到很好培養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感。篇三：小學(xué)音樂(lè)欣賞課管弦樂(lè)《秋收》教學(xué)反思在“聆聽(tīng)”中感悟秋韻——對(duì)一堂音樂(lè)欣賞課的教學(xué)反思一在一次區(qū)級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中，老師們一起聽(tīng)了一堂音樂(lè)欣賞課《秋收》，執(zhí)教老師親切自然的教態(tài)，優(yōu)美細(xì)膩的教學(xué)語(yǔ)言，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底深深地吸引了在座的每一位師生。在華老師循循善誘的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地沿著老師設(shè)計(jì)的軌道順利地完成。這里擷取了其中幾個(gè)小小的課堂片段：片斷一：一開(kāi)始，多媒體出示了各種秋景的圖片：紅紅的楓葉，金燦燦的稻子、秋收勞動(dòng)的場(chǎng)面以及農(nóng)民伯伯豐收的笑臉，讓學(xué)生感受到秋天是個(gè)收獲的季節(jié)；接著，老師配上《秋收》的音樂(lè)讓學(xué)生又欣賞一遍畫(huà)面。師問(wèn)：“你覺(jué)得有聲的畫(huà)面和無(wú)聲的畫(huà)面有什么不同的感覺(jué)嗎？”生回答說(shuō)：“無(wú)聲的畫(huà)面讓我們看到了秋天豐收的景象，感受到農(nóng)民伯伯內(nèi)心的喜悅，而有了音樂(lè)后的畫(huà)面讓我們更深地感受到了秋的熱烈、秋的喜悅，感覺(jué)自己融入到這歡快的情境中去了?！?片斷二：《秋收》第一部分主旋律歡快熱烈，分別用板胡和琵琶兩種樂(lè)器各主奏一次，學(xué)生分別聽(tīng)賞一遍以后，老師便把重點(diǎn)放在兩種樂(lè)器的音色對(duì)比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美。老師進(jìn)一步啟發(fā)：“同樣的一段旋律，不同的樂(lè)器演奏讓你聯(lián)想到了什么？”學(xué)生一下子有點(diǎn)答不上來(lái)，師進(jìn)一步啟發(fā)：“板胡高亢的音色是不是讓我們想到了男人勞動(dòng)時(shí)的陽(yáng)剛動(dòng)作？而琵琶清脆柔美的音色是不是讓我們想到女人勞動(dòng)時(shí)的柔美動(dòng)作？”接著，老師讓學(xué)生隨著音樂(lè)一起模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生的動(dòng)作很到位，只是注意力全集中在動(dòng)作的正確與否上，而忽略了對(duì)音樂(lè)的感受。片斷三：學(xué)生欣賞《秋收》第二部分b主旋律，思考兩個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)了這段音樂(lè)后，你感覺(jué)農(nóng)民伯伯仿佛在說(shuō)些什么？想些什么？”學(xué)生的想象力很豐富，有的說(shuō)：“今年是個(gè)豐收年，豐衣足食，相信明年會(huì)更好?！庇械恼f(shuō)：“老百姓的日子越過(guò)越紅火了?！睅熃又鴨?wèn)：“音樂(lè)情緒是怎樣的？”學(xué)生回答說(shuō)是舒展明朗的；接下來(lái)，學(xué)生分別欣賞了用笛子、雙簧管、弦樂(lè)合奏的b旋律，再分別說(shuō)說(shuō)笛子（清脆明亮）和雙簧管（柔和圓潤(rùn)）的不同音色，以及弦樂(lè)合奏（澎湃激昂）給我們什么樣的感受。接著老師又進(jìn)一步追問(wèn)：“音樂(lè)從獨(dú)奏到合奏的演奏形式，讓你聯(lián)想到了什么？”于是學(xué)生又開(kāi)始浮想聯(lián)翩，師最后總結(jié)說(shuō)：“笛子的音色清脆明亮，仿佛是孩子們?cè)陂_(kāi)心玩耍；雙簧管的音色較圓潤(rùn)，仿佛描繪了老人們豐收后內(nèi)心的喜悅；而弦樂(lè)合奏把這歡快的情緒推向了高潮。二經(jīng)過(guò)大家的共同探討，執(zhí)教老師重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，以“聽(tīng)”作為本課重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生以聆聽(tīng)音樂(lè)為主，在聆聽(tīng)的過(guò)程中適時(shí)地加上老師的點(diǎn)撥，通過(guò)音樂(lè)要素的滲透提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。經(jīng)研究，對(duì)三個(gè)片斷內(nèi)容分別作了以下修改。片斷一：老師一開(kāi)始就直接用話(huà)語(yǔ)導(dǎo)入：“今天老師帶來(lái)一首樂(lè)曲，請(qǐng)大家欣賞一下，欣賞時(shí)請(qǐng)思考兩個(gè)問(wèn)題?！崩蠋燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件出示：一、你認(rèn)為樂(lè)曲可分成幾部分？二、你能聽(tīng)出各部分旋律分別用那些樂(lè)器演奏嗎？接著，老師便播放《秋收》中第一、第二部分旋律，即a（板胡）a（琵琶）b（竹笛）b（弦樂(lè)），并和學(xué)生一起靜靜地聆聽(tīng)音樂(lè)。學(xué)生欣賞完后，在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的說(shuō)可分兩部分，因?yàn)闃?lè)曲中有兩種不同的音樂(lè)情緒；有的說(shuō)可分成四部分，因?yàn)閮刹糠值男煞謩e又重復(fù)了一次。在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)出琵琶和竹笛兩種樂(lè)器，而板胡卻說(shuō)成是二胡，弦樂(lè)的演奏說(shuō)成是很多樂(lè)器在演奏，于是，老師便簡(jiǎn)單介紹板胡與弦樂(lè)的知識(shí)。片斷二：學(xué)生分別聽(tīng)賞一遍板胡和琵琶演奏的旋律，感受對(duì)比兩種不同的音色后，老師出示a段旋律的歌譜，讓學(xué)生跟著鋼琴哼唱，熟悉旋律的進(jìn)行，接著男生聽(tīng)到板胡演奏時(shí)便用“噔”哼唱，女生聽(tīng)到琵琶演奏時(shí)便用“嗒”哼唱，“噔”的發(fā)音較有力，而“嗒”的發(fā)音較柔和，通過(guò)哼唱，學(xué)生既熟悉了a段旋律，又領(lǐng)悟到了兩種樂(lè)器演奏的不同效果。片斷三：:老師出示a旋律與b旋律的歌譜，讓學(xué)生哼唱b旋律，比較分析與a旋律的關(guān)系，師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：“b旋律是在a旋律的基礎(chǔ)上加音裝飾和節(jié)奏拉寬，他們是母與子的關(guān)系。”接著又出示a與b旋律線(xiàn)，a旋律線(xiàn)較跳躍，而b旋律線(xiàn)較平穩(wěn)。b旋律舒展明朗，第一次出現(xiàn)時(shí)用笛子獨(dú)奏和弦樂(lè)合奏進(jìn)行對(duì)比，第二次出現(xiàn)時(shí)用雙簧管獨(dú)奏和弦樂(lè)合奏進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生依次欣賞后，師問(wèn)：“b旋律分別采用了那些演奏形式？效果如何？”學(xué)生分析后覺(jué)得：“獨(dú)奏的音色個(gè)性鮮明，而合奏的音色較豐富，情緒更飽滿(mǎn)?！?在熟悉了a、b主旋律后，老師便要求學(xué)生完整地欣賞全曲，可用不同的身體動(dòng)作或顏色表示樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，多媒體課件上隨著音樂(lè)出示了《秋收》的曲式結(jié)構(gòu)：“a（板胡）a（琵琶）b（竹笛）b（弦樂(lè)）a（板胡）a（琵琶）b（雙簧管）b（弦樂(lè)）a（板胡）a”（竹笛、板胡、琵琶）。通過(guò)調(diào)整，老師們都感到整堂課的設(shè)計(jì)思路更順暢清晰，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解也比前一堂課扎實(shí)，華老師自己也感覺(jué)上得得心應(yīng)手。后來(lái)，在大家的一致推選下，《秋收》代表區(qū)參加了市音樂(lè)會(huì)課比賽并獲得了一等獎(jiǎng)，聽(tīng)課教師都對(duì)這堂課給予了很高的評(píng)價(jià)。三音樂(lè)是聲音藝術(shù)、“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”，理所當(dāng)然，“聽(tīng)”應(yīng)該是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要途徑。古今中外，很多專(zhuān)業(yè)音樂(lè)家、著名音樂(lè)大師都是因“聽(tīng)”而走上音樂(lè)之路的，如我國(guó)的民間藝人最早的學(xué)習(xí)方式就是多種途徑、多種方式地“聽(tīng)”，又如世界四大音樂(lè)教學(xué)法之一的“鈴木教學(xué)法”，其核心就是強(qiáng)調(diào) “聽(tīng)”在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要意義，因此，在新課程背景下的音樂(lè)課堂中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)便顯得尤為重要。別讓畫(huà)面沖擊了對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)。要想感知音樂(lè)的美，其主體必須具有審美感知、審美敏感度及審美素養(yǎng)等能力，例如：對(duì)節(jié)奏、力度、音色等基本音樂(lè)要素的感知，對(duì)主題、主題的發(fā)展、曲式結(jié)構(gòu)等方面的把握。片斷一中，如果老師一開(kāi)始便用秋景圖片呈現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注的是美麗的畫(huà)面，音樂(lè)在此時(shí)只是起了個(gè)輔助與陪襯作用，老師的本意是要幫助學(xué)生理解音樂(lè)，其實(shí)無(wú)形中限制了學(xué)生的思維，造成一種思維定勢(shì)。因?yàn)橐魳?lè)具有不確定性，“一千個(gè)讀者就有一千種哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受都不同，我們應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)音樂(lè)有不同的感受與見(jiàn)解。而老師直接以音樂(lè)導(dǎo)入，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題的思考，從曲式結(jié)構(gòu)及音色上入手，既可培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，又能充分發(fā)揮他們對(duì)音樂(lè)的想象力，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力會(huì)逐漸加強(qiáng)。因此，在感受、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，要通過(guò)一些音樂(lè)技能的滲透，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)各種音樂(lè)要素的敏感反應(yīng)，潛移默化地提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。別因肢體語(yǔ)言削弱了對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)。主題是一部音樂(lè)作品藝術(shù)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，主題的掌握在幫助學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的過(guò)程中居基礎(chǔ)地位。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，方便學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，更好地獲得音響體驗(yàn)。老師在課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，能體現(xiàn)音樂(lè) 篇四：淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)的改進(jìn)方法淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)的改進(jìn)方法文章提要：音樂(lè)新課標(biāo)闡明：音樂(lè)感受與鑒賞是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受能力和審美能