【文章內(nèi)容簡介】 次，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。⑴自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運用于調(diào)控認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。⑵作為知識的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。首先，教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進(jìn)行選擇，并對結(jié)果進(jìn)行評價；根據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行評價。再次，教師要鼓勵學(xué)生實施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。⑶例如某初中一年級女生小紅，語文成績較差。但她的老師通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略改善語文成績。步驟如下①要求小紅詳細(xì)記錄歷史學(xué)習(xí)以及準(zhǔn)備考試的情形，以便其做出精確的自我評價。②識別了學(xué)習(xí)困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務(wù)分解為各個部分；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應(yīng)使用的策略；第三步，根據(jù)所選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進(jìn)行了策略結(jié)果的監(jiān)控和評價，并將自我監(jiān)控的范圍擴(kuò)展到閱讀理解結(jié)果以及使用策略的過程方面；最后，當(dāng)小紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結(jié)合后，她可以根據(jù)理解監(jiān)控結(jié)果閱讀不同類型的材料，靈活的使用各種策略。論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。⑴學(xué)習(xí)策略教學(xué)指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。⑵過程性原則。所謂過程性原則就是要讓學(xué)生有機(jī)會體驗自己的學(xué)習(xí)過程，并用教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。⑶訓(xùn)練性原則。所謂訓(xùn)練性原則是指教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)是，必須事先設(shè)計好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。⑷分解性原則。分解性原則是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)鍵性原則。指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個階段，總結(jié)出每一個階段中的最有效學(xué)習(xí)策略加以概括和總結(jié)。⑸一體性原則。一體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際特點和個別差異性有針對地進(jìn)行。⑹遷移性原則。教師在教學(xué)習(xí)策略的同時，要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運用的實例，并啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運用到各門學(xué)科之中去，進(jìn)而達(dá)到靈活熟練地歉意。⑺效能感原則。所謂效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)是對自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機(jī)因素。1論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。⑴科學(xué)精選教材。①精選教材要突出每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②精選教材要隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新。③精選教材必須把最基本教學(xué)的內(nèi)容和具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果放在首位。④精選教材要突出學(xué)習(xí)材料的共同要素，突出學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價值。⑵合理編排教材內(nèi)容。編排教材要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。網(wǎng)絡(luò)化指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種知識、技能的聯(lián)絡(luò)點。⑶確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。在每個新的單元教學(xué)之前確立具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。⑷有效設(shè)計教學(xué)程序。教學(xué)程序主要包括兩個方面；一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。教師要根據(jù)教材的難點、重點，結(jié)合本班學(xué)生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位。⑸扎實基礎(chǔ)知識和基本技能。在基礎(chǔ)知識和和基本技能的教學(xué)中，應(yīng)盡量在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)新舊知識之間的共同要素。⑹注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括。在教材的選擇和組織上，應(yīng)把每門學(xué)科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學(xué)的重點，突出教材重點內(nèi)容之間的邏輯。⑺教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法。應(yīng)用比較的方法，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)的比較，可以幫助學(xué)生分析不同學(xué)習(xí)材料的異同，全面、精細(xì)而深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑻靈活地運用變式進(jìn)行教學(xué)。通過變式，使學(xué)生學(xué)會掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。⑼重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)。教師必須重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來。1結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。⑴學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。⑵知識經(jīng)驗的概括水平。如果已有知識的概括水平高，反映了事物的本質(zhì)，學(xué)生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。如果已有的經(jīng)驗概括水平低，不能反映事物的本質(zhì)，也就不能把新事物歸入到已有的經(jīng)驗中去，這就會給遷移造成困難和錯誤。⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件。⑷認(rèn)知技能與策略。在教學(xué)中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，但分析問題的認(rèn)知方法有相同之處，這種情況也能實現(xiàn)有效的遷移。⑸心理定勢。心理定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性，定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面。⑹學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。當(dāng)對學(xué)習(xí)活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學(xué)習(xí)遷移的心境，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，則不會積極主動地從已有的知識經(jīng)驗中尋找新知識的連接點，學(xué)習(xí)遷移就難以發(fā)生。學(xué)習(xí)方法也會影響學(xué)習(xí)遷移，掌握了靈活的學(xué)習(xí)方法就會有助于學(xué)習(xí)遷移。⑺智力與年齡。智力較高的學(xué)生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的共同要素或關(guān)系，不同年齡階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機(jī)制不同。⑻教師的指導(dǎo)方法。教師在教學(xué)是有意地引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)材料的異同，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意提高他們的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，都會促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。例如，乘法求積就要運用加法運算，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了加法之后，學(xué)乘法就比較容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成分。1結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。⑴完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)真研究這門學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)和核心知識，然后有目的、有計劃、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性和條件性知識的學(xué)習(xí)。⑵掌握問題解決的基本程序。在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。研究者提出了許多思維策略訓(xùn)練方案，如“工具強化教程”、“IDEAL問題解決者”、“思維教學(xué)教程”。⑶培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和識別問題的能力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識別問題的目的。⑷掌握問題解決的啟發(fā)式策略。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有①手段目的分析法②逆推法③聯(lián)想法④簡化計劃法⑸考慮影響問題解決的因素。采用主動地接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，會大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問題的能力。1結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)包括⑴創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則：協(xié)同性原則、主體性原則、活動性原則、整體性原則、興趣性原則。⑵創(chuàng)造性培養(yǎng)的內(nèi)容及方法。①創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。培養(yǎng)創(chuàng)造意識可以通過創(chuàng)造性教育來進(jìn)行。開展創(chuàng)造性教育，即在創(chuàng)造型學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造性教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生。特別是要竭力營造出創(chuàng)造性的學(xué)校心里氣氛和正確的輿論導(dǎo)向，提倡競爭。②創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造人格的訓(xùn)練，即在于培養(yǎng)讓個體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質(zhì)，包括強烈的創(chuàng)造動機(jī)、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅強的創(chuàng)造意志，使之成為一個具有高創(chuàng)造性的人。③創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性中用得最多的方法，主要包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓(xùn)練等。如頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練與頭腦體操法。④創(chuàng)造方法的培養(yǎng)。創(chuàng)造方法是指人們在創(chuàng)造活動過程中運用創(chuàng)造的具體思維方法和創(chuàng)造技能，創(chuàng)造方法的訓(xùn)練可以誘發(fā)個體的潛在創(chuàng)造性。常用的創(chuàng)造方法有檢查提問法、類比模擬法、分析借鑒法、移植發(fā)明法、聚焦發(fā)明法、缺點列舉法、希望點列舉法、頭腦風(fēng)暴法、集中發(fā)明法等。例如，在教學(xué)中經(jīng)常運用頭腦風(fēng)暴法鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在指導(dǎo)學(xué)生就一個問題（六一）讓學(xué)生發(fā)揮想象力，交上一幅圖畫作品，讓學(xué)生先通過討論我們在“六一”的時候都干什么，然后再讓學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)造想象力。1結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。⑴外來動機(jī)的激發(fā)。①使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。要幫助學(xué)生建立起明確且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，明確的目標(biāo)直目標(biāo)要具體，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)指難度要合適。②及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生很大的激勵作用，教師要注意及時批改和返還學(xué)生的作業(yè)、測驗和試卷，也可采用學(xué)生之間相互批改的方式，使學(xué)生及時知道結(jié)果。③對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。教師對學(xué)生的作業(yè)和測驗進(jìn)行批改時，不僅要指明對錯、打出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)給予有針對的評語，這樣效果會更明顯。④適當(dāng)開展競爭。一般認(rèn)為，競賽能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為使競賽能對大多數(shù)學(xué)生起到激勵作用，競賽要適量，而且要使大多數(shù)同學(xué)都有獲勝的機(jī)會。⑤選用有效的強化物。不論是用何種形式的強化物，其關(guān)鍵在于能對學(xué)生發(fā)揮有效的強化作用。選擇有效強化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。⑥多用正強化，慎用負(fù)強化。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能強化學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；適當(dāng)表揚的效果明顯優(yōu)于批評；批評比不做任何評價為好。教師的評價、批評與表揚，要考慮到學(xué)生的個別差異。⑵內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)。①激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。講學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。②實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，首先要選擇和組織適合于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，其次是設(shè)計好問題。③開展合作學(xué)習(xí)。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，先要把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成單元；然后，學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對所有學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行單元測驗。④使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向。促進(jìn)學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向，教師最重要的是調(diào)整評價方式，注重使用絕對評價，防止相對評價的弊端。⑤滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要。教師要注意發(fā)展學(xué)生正當(dāng)?shù)男睦硇枰?，抑制不合理的需要。在學(xué)校中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的高層次需要為主導(dǎo)需要。⑥培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第一，改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；第二，組織學(xué)生參加課內(nèi)外實踐活動和學(xué)科興趣小組；第三，挖掘?qū)W科教學(xué)中容易使學(xué)生感興趣的內(nèi)容；第四，在學(xué)生學(xué)科興趣不足的情況下，把學(xué)生對其他活動的興趣遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。⑦發(fā)揮教師情感的積極作用。首先，教師要對所任學(xué)科和學(xué)生有感情；其次，教師要注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；再次，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理。1試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學(xué)的影響。㈠科爾伯格50年代末提出了“道德發(fā)展階段論”，采用“道德兩難故事”讓兒童對道德兩難問題做出判斷，以此研究了不同國家和地區(qū)的兒童?？茽柌窭眠@種方法進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平內(nèi)包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。⑴前習(xí)俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對于功力的道德定向階段。⑵習(xí)俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。⑶后習(xí)俗水平。①社會契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段。㈡影響：科爾伯格的研究告訴我們，道德認(rèn)識的發(fā)展具有階段性，因此，道德認(rèn)識的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的發(fā)展都應(yīng)在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難得多。按照科爾伯格的觀點，道德認(rèn)識或品德的發(fā)展，是隨著道德評價能力的提高而發(fā)展的，當(dāng)人們面對那些以前從未碰到過的復(fù)雜問題時，就會產(chǎn)生認(rèn)識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進(jìn)入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。因此，為了形成道德認(rèn)識，可以有意識地為學(xué)生提供一定的道德兩難問題，與學(xué)生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進(jìn)品德的形成。1聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。⑴道德認(rèn)識的培養(yǎng)包括①給學(xué)生進(jìn)行道德實踐的機(jī)會。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結(jié)合實例形象地進(jìn)行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進(jìn)學(xué)生道德評價能力的發(fā)展。⑵道德情感的培養(yǎng)。一是豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯(lián)系起來；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴(kuò)大他們道德實踐的間接經(jīng)驗與情感內(nèi)容；三是要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展；四是要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。⑶道德行為的訓(xùn)練包括①角色扮演法。是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。②價值觀辨析法。是在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價值沖突，按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。③榜樣引導(dǎo)法。教師利用中學(xué)生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現(xiàn)受輔導(dǎo)的目的。④行為強化法。就是教師運用強化手段來鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。1布盧姆和加涅對教學(xué)目標(biāo)分類的研究對教師有何啟示