【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和差生。其實(shí)，雖然都說(shuō)老師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，可真正做到的老師卻寥寥無(wú)幾。魏老師說(shuō)：“我們不能把學(xué)生當(dāng)做沒(méi)有思想，沒(méi)有感情的被動(dòng)受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的‘人’，而不是馴服物?！痹谖豪蠋熆磥?lái)，盡管有的學(xué)生很氣人，并且屢教不改。但他覺(jué)得后進(jìn)生的內(nèi)心深處還是藏著另一個(gè)先進(jìn)的自我。所以，在管理后進(jìn)生方面，魏老師有自己獨(dú)特的管理體制和方式方法。例如，他不會(huì)讓犯錯(cuò)的學(xué)生寫(xiě)檢討書(shū)，而是讓他們寫(xiě)‘說(shuō)明書(shū)’—《兩個(gè)自我》。或者讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生唱歌等等。最讓我覺(jué)得獨(dú)特的是讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生寫(xiě)心理病歷。心理病歷包括五個(gè)部分：疾病名稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程。寫(xiě)心理病歷，有時(shí)是在個(gè)別學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，發(fā)現(xiàn)他心理上有慢性病，便引導(dǎo)他寫(xiě)。也有時(shí)，面對(duì)全班同學(xué)在本年齡段的心理弱點(diǎn)，要求大家都寫(xiě)心理病歷。例如：拖拉病，這是許多學(xué)生都或多或少會(huì)有的小毛病，明確的指出來(lái)，想出切合自己的實(shí)際治療方法，便能將拖拉控制在較小的范圍內(nèi)。又如苛求朋友癥，大量的中學(xué)生渴望交朋友，但對(duì)朋友二字的理解較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才是朋友，或同仇敵愾才是朋友。朋友不能和自己不和的人友好，這樣苛求朋友的結(jié)果是容易失去朋友。一些苛求朋友的學(xué)生在老師的幫助下寫(xiě)了病例，進(jìn)行“治療”后，明白了朋友的廣泛性、多樣性、階段性、獨(dú)立性等等。感覺(jué)周?chē)呐笥讯嗔?，心里也變得開(kāi)闊起來(lái)。魏老師的這種方法，有利于學(xué)生跳出自我保護(hù)的小圈子，站在客觀(guān)、公正的角度，冷靜的選擇改正自己錯(cuò)誤的方法。另外，他還提出“和后進(jìn)生組成互助組”等措施。更重要的是他提出的“上進(jìn)于反復(fù)之間”他正對(duì)后進(jìn)生上進(jìn)的過(guò)程充滿(mǎn)著反復(fù)，而允許學(xué)生有反復(fù)，用自己的耐心、愛(ài)心寬容學(xué)生的反復(fù)，最終取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展，好學(xué)生更好，后進(jìn)生逐步進(jìn)步。讀了魏老師的特殊情況育人方法更使我明白，面對(duì)后進(jìn)生千萬(wàn)不能放棄，而應(yīng)該采用各種育人方法，寬容學(xué)生的過(guò)失、反復(fù)，堅(jiān)持讓每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展?！皫熒男呐c心之間的響應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫降幕芈曇粯樱處煂?duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚：‘我熱愛(ài)你，我尊重你，我關(guān)懷你.......’學(xué)生便在心靈的深處回應(yīng)：‘我熱愛(ài)你，我尊重你，我關(guān)懷你.......’年復(fù)一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆新生上船，用滿(mǎn)腔熱情和真摯的愛(ài)，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠(yuǎn)大的前程?！边@是魏書(shū)生老師的一段話(huà)。從這句話(huà)里我不僅能感受到魏老師對(duì)于莘莘學(xué)子的熱愛(ài)，更能感受到他對(duì)教育的滿(mǎn)腔熱情。魏老師非常愛(ài)他的學(xué)生，他想著的是全體學(xué)生，要把所有的學(xué)生教育好才甘心，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有教好心里就不安。他把學(xué)生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的種種不便、種種困難，目的是把這些學(xué)生一個(gè)一個(gè)地教育成才。魏老師采用的是民主化的管理模式。他經(jīng)常說(shuō):“凡是學(xué)生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長(zhǎng)不要干；凡是班長(zhǎng)能干的事，班主任不干”從魏老師的這句話(huà)里，體現(xiàn)了他民主、科學(xué)的管理思想。在魏老師的教育中，做每一項(xiàng)決定時(shí)，總要和學(xué)生商量商量。最后要大家舉手表決才予以實(shí)施。這樣的“商量”其實(shí)就是發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)民主，讓每一位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)決策、班級(jí)管理當(dāng)中。最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性。這樣的做法不僅有利于學(xué)生意識(shí)到自己是班集體的一員，而且有利于他們自覺(jué)遵守班級(jí)所制定的各項(xiàng)規(guī)定。學(xué)生需要老師的認(rèn)可，需要教師的尊重，需要教師把他們放在心上。讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓他們感到自己是班級(jí)的主人。只有這樣，才能讓所有的學(xué)生理解班集體管理的目的。魏老師教會(huì)了我要學(xué)著控制內(nèi)心的魔鬼，對(duì)于一個(gè)即將步入講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師，本身的經(jīng)驗(yàn)不足以及對(duì)于陌生事物的擔(dān)心和緊張，很不容易和學(xué)生處理好關(guān)系，特別是現(xiàn)在的很多學(xué)生會(huì)故意和老師對(duì)著干，這樣很容易激起老師與學(xué)生的矛盾。因此，魏老師的方法是選一位控制教師發(fā)怒的同學(xué)?，F(xiàn)在的年齡段正是孩子愛(ài)玩愛(ài)鬧的時(shí)候，有時(shí)候過(guò)了頭同學(xué)之間出現(xiàn)問(wèn)題或自己犯了錯(cuò)就容易惹老師生氣，本來(lái)學(xué)生犯了錯(cuò)老師應(yīng)該理智地問(wèn)清事情的來(lái)龍去脈，幫學(xué)生分析利弊得失和控制不再犯的方法，但人在發(fā)怒時(shí)一般不會(huì)這樣做，而發(fā)脾氣有可能使學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害，自己也會(huì)陷入情緒陷阱之中。在魏老師的書(shū)中我意識(shí)到人在發(fā)脾氣憤怒時(shí)，是智能較低下的時(shí)候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作，為了學(xué)生，為了自己，必須控制自己的情緒，少發(fā)或不發(fā)脾氣。細(xì)細(xì)拜讀完魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》一書(shū)，收貨頗豐。書(shū)中雖然沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有冗長(zhǎng)的理論說(shuō)教，但它言詞懇切、入情入理，讓人讀起來(lái)朗朗上口，令人心悅誠(chéng)服。它以大量生動(dòng)感人的實(shí)例全面敘說(shuō)了魏老師獨(dú)具一格的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和搞好班級(jí)管理的具體措施。并且內(nèi)容豐富、具體，富有故事性、趣味性和可操作性，也蘊(yùn)含了魏老師深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有震撼人心的力量。在魏書(shū)生老師看來(lái)，教書(shū)先育人，育人先做人。他的教育改革,他的思想，他的班級(jí)管理，他的一切，都是真真切切