【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié) ?? 我一一肯定，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想像孫晉芳這樣的人還有多少呢？學(xué)生說(shuō)還有很多。我再讓學(xué)生回讀課題，追問(wèn)：這時(shí)你覺(jué)得題目中的 “ 她 ” 指的是誰(shuí)？學(xué)生一下子就理解到，這個(gè) “ 她 ” 是一切團(tuán)結(jié)伙伴，努力拼搏的人的代表。 題目作為文章的一個(gè)重要的組成部分，就有它存在的意義，因此要讓學(xué)生反復(fù)揣摩，才能咂摸出點(diǎn)門(mén)道來(lái)。 3.《學(xué)弈》教學(xué)反思 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內(nèi)容。 我在備課時(shí)，考慮到古文的學(xué)習(xí)大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字 的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容，記下不懂詞句和其他問(wèn)題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問(wèn)題；第四步，針對(duì)學(xué)生自讀中的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說(shuō)明的道理；第五步，練習(xí)朗讀課文，背誦課文。 如果按這個(gè)步驟教學(xué)，本課便沒(méi)有亮點(diǎn)，我決定在講授課文內(nèi)容的時(shí)候，加入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)想象出二人在學(xué)習(xí)時(shí)不同的具體情況，學(xué)生可以表述或表演出來(lái)。學(xué)完這個(gè)故事之后，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累古文學(xué)習(xí)方法對(duì)《弈秋敗弈》進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這 個(gè)環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)，一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗(yàn)證專心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。 第 五 單元： 往事 1.《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以 “ 悼念 ” 這條明線貫穿全課，輔以 “ 關(guān)愛(ài) ” 這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用 “ 悼念 ” 把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反 映魯迅先生高尚品質(zhì)的 “ 深受愛(ài)戴 ”“ 教育兒 童 ”“ 頑強(qiáng)斗爭(zhēng) ”“ 和藹慈祥 ”“ 同情大眾 ”“ 關(guān)心他人 ” 為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。 “ 我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。 ” 這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感，在 “ 預(yù)習(xí)檢測(cè) ” 這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事，在 “ 探究新知 ” 這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠 三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。 在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。 “ 救助車(chē)夫 ” 這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì) “ 半跪 ” 的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè) “ 清清楚楚 ” 的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象 。 《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問(wèn) “ 為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴 ” 入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由 “ 因 ” 推出 “ 果 ” ，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì) “ 伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？ ” 這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。 閱讀教學(xué) “ 要讓 學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶 ” 、 “ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程 ” 。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了 “ 以讀為本 ” ，比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 這節(jié)課中尚有不足之處，在 “ 總結(jié)提升 ” 、 “ 達(dá)標(biāo)檢測(cè) ” 這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。 2.《花臉》教學(xué)反思 《花臉》是六年級(jí)第五單元往事的第二篇主體課文。本文共有十九個(gè)自然段，較長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中我主要抓住課文中的重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授。課一開(kāi)始，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜測(cè)會(huì)講什么內(nèi)容，然后根據(jù)猜測(cè)從課文中找出相關(guān)段落，對(duì)于沒(méi)有猜到的段落，再引導(dǎo)學(xué)生思考該段的段意。在學(xué)生的猜測(cè)證實(shí)完后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù) 課文畫(huà)情節(jié)線，這樣學(xué)生對(duì)整篇課文有了進(jìn)一步了解。隨著引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。比如課文中哪些句子介紹花臉的樣子。從哪些句子看出我對(duì)花臉的恐懼？哪些句子看出我對(duì)花臉的喜愛(ài)？從恐懼到喜愛(ài)變化的原因又是什么？在抓住重點(diǎn)詞句理解課文時(shí)，我也非常重視朗讀，讓學(xué)生滲入了自己的情感，這樣學(xué)生理解起課文來(lái)就更輕松了。 在本課的學(xué)習(xí)中，還注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。比如引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)第一自然段與最后一個(gè)自然段的關(guān)系，自然引出首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在本單元的習(xí)作中運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)挺多，因時(shí)間 關(guān)系沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行練筆，這是個(gè)遺憾。 3.《荷塘舊事》教學(xué)反思 《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，從荷塘的美 ” 、 “ 人類淳樸的愛(ài) ” 兩方面展開(kāi)描寫(xiě)。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛(ài)的思想感情。 本節(jié)課，學(xué)習(xí)荷塘部分，我注重引導(dǎo)學(xué)生的品讀，教以朗讀的方法，并通過(guò)讀讓學(xué)生找出主要景物的和諧美，體會(huì)大自然的和諧之美。注重引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生在文中領(lǐng)悟作者寫(xiě)景方法，學(xué)以致用，并給出一 個(gè)主題去構(gòu)思。給出的主題是“雨天的荷塘”，從而力求激發(fā)學(xué)生的想象力，力求培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。 舊事部分，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然是寫(xiě)了三件小事（兩個(gè)是游戲），但事件比較易懂，文意比較淺顯，我認(rèn)為沒(méi)必要“深挖細(xì)讀”，而是給學(xué)生一條線：“什么是淳樸的愛(ài)”。用這條線把故事串聯(lián)起來(lái)，以讀帶動(dòng)其它方法去解讀故事。力求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 最后，讓學(xué)生三讀最后一段，從不同的感受去讀，體會(huì)。讓課堂回到原點(diǎn)，但學(xué)生的感受已提升到另一個(gè)高度，這個(gè)高度就是學(xué)生學(xué)得怎樣，才會(huì)有不同的收獲。除了讓學(xué)生去尋找美，體會(huì)美，我還通過(guò)較 為豐富的圖片讓學(xué)生欣賞美。例如，荷塘的景色，學(xué)生自身或身邊的童年照片，再加上音樂(lè)，力求陶冶學(xué)生的性情，進(jìn)而更深入地了解課文，閱讀生活。 第 六 單元： 戰(zhàn)爭(zhēng) 1.《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè) 7 單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué) 生理解了 “ 冢 ” 就是 “ 墳?zāi)?” 的意思； “ 竇 ” 是 “ 洞 ” 的意思；“ 貽 ” 是 “ 贈(zèng)送 ” 的意思。學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩(shī)的意思，但對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷體會(huì)得不夠深刻，怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩(shī)中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來(lái)