【文章內(nèi)容簡介】 。一個優(yōu)秀的教師是善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并進行鼓勵的，促進學生的進一步發(fā)展的教師，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點也是優(yōu)秀教師在形成自己教學風格的十分重要的一個環(huán)節(jié)。學生的學習成功在很大程度上取決于他們具有學習成功的自信心，沒有自信的學生很難獲得學習上的成功，而自信的來源就是對自己優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)和對自己特長的發(fā)揮，學生對自己優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)又是借助于教師的強化而實現(xiàn)的。當然，教師的評價會對學生產(chǎn)生適度的壓力，這種壓力是正向的，積極地，對學生具有促進和激勵作用的，但教師一定要把握好尺度，充分發(fā)揮好評價這一利器來激發(fā)學生的學習興趣。第三篇：巧用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)地理學習興趣巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學習興趣楊玉華／江西省南康中學地理組(341400)摘要：《運用信息技術(shù)實現(xiàn)高中地理課程教學的整合》課題研究主要依據(jù)巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論，運用現(xiàn)代教育的思想和系統(tǒng)論、方法論的研究方法，具體研究高中地理課堂電化教學的模式和教學方法，在素質(zhì)教育過程中，充分運用多媒體手段，活化地理教學，把枯燥、抽象的地理事物通過多媒體教學轉(zhuǎn)化為簡單、直觀、主動的地理事物，培養(yǎng)學生學習的自覺性，主動性，盡可能開發(fā)學生的潛質(zhì)和潛能。研究的主要內(nèi)容是高中地理，整合的實質(zhì)是要讓學生學會進行數(shù)字化學習，即，學與教的活動要在數(shù)字化環(huán)境中進行，包括多媒體、計算機、多媒體課堂網(wǎng)絡，校園網(wǎng)絡和因特網(wǎng)絡等激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，充分調(diào)動學生思維想象能力，激發(fā)學生非智力因素，使教學達到省時、高效、低耗的目標。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 地理教學 整合高中地理學科課程很多是在原有教育、教學模式下進行，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，課程整合通過對教學目標、內(nèi)容和方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，綜合應用各門學科知識，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。把計算機作為地理學習的一個有機組成部分，使它成為學習的一種重要工具，以便更好地完成課程目標。，難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。運用多媒體在優(yōu)化地理教學中有以下幾點優(yōu)勢：首先，利用計算機輔助教學可以更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內(nèi)部構(gòu)造；它可以化遠為近，突破距離制約；也可以化靜為動，更易于觀察事物的變化；還可以通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物；當然也巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學習興趣 可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態(tài)變化，認識發(fā)展規(guī)律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。其次，計算機輔助教學可在地理課培養(yǎng)學生思維能力方面有著特殊的作用，在接受大量的地理信息過程中，運用多種媒體把學生的眼、耳、腦各種感官調(diào)動起來，并能及時在饒有興趣的情況下進行幫助學生綜合、歸納、分析，形象思維能力大大提高。盡管我們有了各種教具、實驗、演示手段，也出現(xiàn)了各種模型、儀器、圖表，從紙到布到塑料制成的各種掛圖，但這些畢竟不能把聲、像、動態(tài)等特點集中于一體。計算機輔助教學則能做到，這是書本加黑板加模型的模式所絕對達不到的。還有，運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質(zhì)量。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質(zhì)量。但是在運用多媒體技術(shù)的時候，我也發(fā)現(xiàn)了很多問題：一是，在多次聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)多媒體有些“喧賓奪主”,只有形式，內(nèi)容不夠科學。大多數(shù)公開課或觀摩課都會選擇運用多媒體技術(shù)，有的課是根據(jù)課程需要設計，而有些課則純粹為了趕時髦，好像不運用多媒體，就會略低人一籌，結(jié)果反而一塌糊涂。信息技術(shù)在地理教學中應該發(fā)揮的是它的輔助作用，毫無選擇的大量運用，則會使課堂失去太多地理的味道，有時候竟象是一節(jié)信息技術(shù)課或者是欣賞課。起初大多數(shù)人運用它的目的是為了提高學生的學習地理的興趣：進行一些圖片的直觀展示抑或是動態(tài)效果，可是如果節(jié)節(jié)課都在用它，這興趣豈不沒了，都司空見慣了，哪還有興趣而言。聽了很多節(jié)展示課，大都利用多媒體進行，把握得住分寸還可以，否則就會讓人覺著是為了用才用，倒象個花架子。二是，如果整堂課都在用，處理得不好可能會沒有傳統(tǒng)教學落實得扎實，有看電影的感覺—對整節(jié)課的情節(jié)都知道一些，卻不太明確該重點掌握些什么。優(yōu)秀的地理多媒體課件，應該是精良的教學工具，是精確的地理信息集合。地理多媒體課件的使用過程是一學習過程，是學習者以計算機系統(tǒng)為工具、通過計算機程序提供的技術(shù)支持、對地理知識和地理技能等教學信息的一種認知和實巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學習興趣 2 踐過程，