【文章內(nèi)容簡介】 ，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局劉邦論成敗：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信此三者，皆人杰也吾能用之，此吾所以取天下也項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”第三課時 互動設(shè)計：小結(jié)內(nèi)容：全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節(jié)。宴會前，戰(zhàn)與不戰(zhàn)問題宴會上，殺與不殺問題宴會后，追與不追問題項羽欲擊劉邦──劉邦被放曹無傷告密──曹無傷被誅范增勸說項羽──范增怒罵項羽作者的英雄史觀：《項羽本紀》是一篇有史詩氣魄的歷史悲劇。司馬遷只選取了幾個場面，展示項羽的人格、才干、成功、失敗。巨鹿之戰(zhàn)體現(xiàn)了他的勇敢和決斷；鴻門宴以傳神筆觸寫出了項羽磊落的胸懷、張良機智的安排、劉邦圓滑的表演、樊噲忠勇的行為、范增失策的無奈。尤其一出垓下之圍，更以悲壯的筆調(diào)敘說了英雄的末路：項羽高吟悲歌與愛姬揮淚訣別，領(lǐng)壯士突圍，大呼一聲，將漢將嚇得驚慌回奔數(shù)里；他傷神于江東子弟八千渡江無一人生還，斷然駐馬烏江岸邊笑迎死神。他與蜂擁而上的追兵肉搏，令人難以置信地斬殺數(shù)百人，最終身受重創(chuàng)從容自刎。當然文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。七、拓展延伸互動設(shè)計：千秋功過世人說后人對項羽的認識怎樣？以下三首詩均從項羽的烏江自刎寫起，但評價各異，試比較分析。題烏江亭 杜 牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。烏江亭 王安石百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。詠項羽生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。點撥：杜牧認為：男兒應當能屈能伸，卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據(jù)“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為該詩從開始至結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。人民解放軍占領(lǐng)南京 毛澤東１９４９年４月鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。[ 10宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。點撥：從詩中可以看出，毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝?；釉O(shè)計：千秋功過我來說學生自由發(fā)言??小結(jié)：《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力?？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰(zhàn)爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。、【教學反思】《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學史上最優(yōu)秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設(shè)計，從整體上豐富和提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們?nèi)シe累與課文有關(guān)的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領(lǐng)悟?qū)Ρ?、張弛和細?jié)刻畫等表現(xiàn)藝術(shù)；組織他們搜集相關(guān)的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。同時，在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內(nèi)容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現(xiàn)和發(fā)揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養(yǎng)。我認為這種傳統(tǒng)的教法應該改革，應將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結(jié)合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發(fā)揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養(yǎng)的需要，是現(xiàn)代先進的教育教學思想的體現(xiàn)。第三篇：安徽省合肥市第九中學2014年高中數(shù)學函數(shù)的奇偶性教案人教版必修1安徽省合肥市第九中學2014年高中數(shù)學 函數(shù)的奇偶性教案 人教版必修1 ：函數(shù)是高中數(shù)學的核心概念，本章把函數(shù)作為描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學模型來學習，強調(diào)結(jié)合實際問題，使學生感受運用函數(shù)概念建立模型的過程與方法，理解函數(shù)的單調(diào)性、最大（?。┲导捌鋷缀我饬x，了解奇偶性和周期性的含義，通過具體函數(shù)的圖象，，使學生初步了解對數(shù)學發(fā)展有過重大影響的重大歷史事件和重要人物,教材突出了函數(shù)概念的背景教學，強調(diào)從實例出發(fā)，讓學生對函數(shù)概念有充分的感性基礎(chǔ)，再用集合與對應語言抽象出函數(shù)概念，這樣比較符合學生的認識規(guī)律，同時有利于培養(yǎng)學生的抽象概括的能力，增強學生應用數(shù)學的意識，教材重視采用不同的表示法（列表法、圖象法、分析法），目的是豐富學生對函數(shù)的認識，既要充分發(fā)揮圖象的直觀作用，又要適當?shù)匾龑W生從代數(shù)的角度研究圖象，進行了邏輯順序上的調(diào)整，體現(xiàn)了特殊到一般的思維規(guī)律，通過電腦繪制簡單函數(shù)動態(tài)圖象,在練習題安排上加大了彈性,教師應根據(jù)學生實際,本章教學時間約13課時。 函數(shù)的性質(zhì) 占3課時。本次集體備課著重分析第二課時《函數(shù)的奇偶性》。一．教學目標1．知識與技能：理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義；學會運用函數(shù)圖象理解和研究函數(shù)的性質(zhì)；學會判斷函數(shù)的奇偶性； 2．過程與方法：通過函數(shù)奇偶性概念的形成過程，培養(yǎng)學生觀察、歸納、抽象的能力，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想． 3．情態(tài)與價值：通過函數(shù)的奇偶性教學，培養(yǎng)學生從特殊到一般的概括歸納問題的能力． 二．教學重點和難點：教學重點：函數(shù)的奇偶性及其幾何意義教學難點：判斷函數(shù)的奇偶性的方法與格式 三．學法與教學用具學法：學生通過自己動手計算，獨立地去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，猜想與證明的全過程，從而建立奇偶函數(shù)的概念． 教學用具：三角板 投影儀 四．教學思路通過討論歸納：函數(shù)f(x)=x2是定義域為全體實數(shù)的拋物線；函數(shù)f(x)=|x|1是定義域為全體實數(shù)的折線；函數(shù)f(x)=1是定義域為非零實數(shù)的兩支曲線，各函數(shù)之間的共性為圖象關(guān)于y軸對稱．觀2x察一對關(guān)于y軸對稱的點的坐標有什么關(guān)系？歸納：若點(x,f(x))在函數(shù)圖象上，則相應的點(x,f(x))也在函數(shù)圖象上，即函數(shù)圖象上橫坐標互為相反數(shù)的點，它們的縱坐標一定相等．（二）研探新知函數(shù)的奇偶性定義： 1．偶函數(shù)一般地，對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)的任意一個x，都有f(x)=f(x)，那么f(x)就叫做偶函數(shù)．（學生活動）依照偶函數(shù)的定義給出奇函數(shù)的定義． 2．奇函數(shù)一般地，對于函數(shù)f(x)的定義域的任意一個x，都有f(x)=f(x)，那么f(x)就叫做奇函數(shù)． 注意：①函數(shù)是奇函數(shù)或是偶函數(shù)稱為函數(shù)的奇偶性，函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的整體性質(zhì)； ②由函數(shù)的奇偶性定義可知，函數(shù)具有奇偶性的一個必要條件是，對于定義域內(nèi)的任意一個x，則x也一定是定義域內(nèi)的一個自變量（即定義域關(guān)于原點對稱）．3．具有奇偶性的函數(shù)的圖象的特征偶函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對稱；奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點對稱．（三）質(zhì)疑答辯，排難解惑，發(fā)展思維．例1．判斷下列函數(shù)是否是偶函數(shù)．（1）f(x)=x2x206。[1,2]x3x2（2）f(x)=x1解：函數(shù)f(x)=x,x206。[1,2]不是偶函數(shù)，因為它的定義域關(guān)于原點不對稱． 2x3x2函數(shù)f(x)=也不是偶函數(shù)，因為它的定義域為{x|x206。R且x185。1}，并不關(guān)于原點對稱．x1例2．判斷下列函數(shù)的奇偶性（1）f(x)=x4（2）f(x)=x5（3）f(x)=x+11（4）f(x)=2 xx解：（略）小結(jié)：利用定義判斷函數(shù)奇偶性的格式步驟：①首先確定函數(shù)的定義域，并判斷其定義域是否關(guān)于原點對稱； ②確定f(x)與f(x)的關(guān)系； ③作出相應結(jié)論：若f(x)=f(x)或f(x)f(x)=0,則f(x)是偶函數(shù)； 若f(x)=f(x)或f(x)+f(x)=0,則f(x)是奇函數(shù)． 例3．判斷下列函數(shù)的奇偶性： ①f(x)=lg(4+x)+g(4x)236。12x+1(x0)239。239。2②g(x)=237。1239。x21(x0)239。238。2分析：先驗證函數(shù)定義域的對稱性，再考察f(x)是否等于f(x)或f(x)．|4+x＞0且4x＞0}={x|4＜x＜4}，它具有對稱性．因為解：（1）f(x)的定義域是x{f(x)=lg(4x)+lg(4+x)=f(x，所以)f(x)是偶函數(shù)，不是奇函數(shù)．（2）當x＞0時，－x＜0，于是11g(x)=(x)21=(x2+1)=g(x)22當x＜0時，－x＞0，于是111g(x)=(x)2+1=x2+1=(x21)=g(x)222綜上可知，在R∪R上，g(x)是奇函數(shù)． －+例4．利用函數(shù)的奇偶性補全函數(shù)的圖象．教材P41思考題：規(guī)律：偶函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對稱；奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點對稱． 說明：這也可以作為判斷函數(shù)奇偶性的依據(jù)．例5．已知f(x)是奇函數(shù)，在（0，+∞）上是增函數(shù)． 證明：f(x)在（－∞，0）上也是增函數(shù)． 證明：（略）小結(jié)：偶函數(shù)在關(guān)于原點對稱的區(qū)間上單調(diào)性相反；奇函數(shù)在關(guān)于原點對稱的區(qū)間上單調(diào)性一致．（四）鞏固深化，反饋矯正．（1）課本P42 練習1．2 P46 B組題的1．2．3（2）判斷下列函數(shù)的奇偶性，并說明理由．①f(x)=0,x206。[6,2][2,6]。②f(x)=|x2|+|x+2| ③f(x)=|x2||x+2| ④f(x)=lg(x2+1+x)第四篇：安徽省合肥市32中高中語文《第二單元之 荊軻刺秦王》教學設(shè)計 新人教版必修1安徽省合肥市32中高中語文《第二單元之 荊軻刺秦王》教學設(shè)計 新人教版必修1 【教學目標】掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神；通過合作交流培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣?！窘虒W重、難點】理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點。學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法?！窘虒W方法】閱讀法講授法討論法 【課時安排】3課時 第一課時【教學步驟】一、布置預習： ，注音注釋。，自主學習。二、導入新課在春秋戰(zhàn)國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰？為什么前人對他會做出各種評價？今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。在正式進入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。簡介《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年(前460前220)?！稇?zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。2．了解背景《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。三、整體感知及字詞解析：（一）、解題并梳理文章脈絡(luò)1.《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關(guān)鍵詞是哪一個？（“刺”）2． 本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節(jié)，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡(luò)。(一)刺之由：(“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”)——故事開端。(二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”)——故事發(fā)展。(三)刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”)——故事高潮。(四)刺之果：(末段)——故事結(jié)局。（二）、刺之由