【文章內(nèi)容簡介】 彎的月兒小的船。 彎彎的月兒小小的船。 預設(shè)： 學生分別朗讀這兩句話，說說自己的體會：“彎彎的月兒”比“彎的月兒”更能突出月兒彎的程度；“小小的船”比“小的船”更能突出月兒的可愛，讀起來也更上口。 (7)指導朗讀?！靶⌒〉摹薄皬潖澋摹弊x出歡快的節(jié)奏，表達出月兒的可愛、有趣。 (8)導 學： “月兒”除了是“彎彎的”，還是什么樣的？指導學生自讀自畫，畫出月兒的形狀 —— 兩頭尖。課件出示月兒的形狀，并引導學生知道，這里把彎彎的月兒比作了小小的船，寫的是月兒的形狀。 (9)齊讀。通過朗讀讀出月亮的可愛，以及自己滿懷喜悅的心情。 2．學習第三、四行詩。 (1)過渡： 我們一起劃船在藍天上面到處走走，喲，你們看到了什么？ (星星、天空 ) (2)出示詞語：星星、藍天。 (3)課文寫星星是什么樣的？ (閃閃的 )天空呢？ (藍藍的 ) (4)設(shè)疑： 為什么用“閃閃的”和“藍藍的”？ ①課件出示兩個句子，指學生分別朗讀比 較有什么不同： 只看見星星和天。 只看見閃閃的星星和藍藍的天。 ②課件出示星星一閃一閃和深藍的天空廣闊無邊的情境，引導學生對照圖片體會疊詞的作用。 (5)練習疊詞：星星是 (閃閃 )的，天空是 (藍藍 )的，船兒是??，你還能說出這類詞嗎？ (紅紅的太陽、綠綠的小草、白白的云、黃黃的梨 ?? ) (6)指導朗讀。 ①教師范讀，“閃閃的星星”要讀出歡快的節(jié)奏，突出星星的調(diào)皮可愛?！八{藍的天”要讀得略慢且聲音響亮，讀出天空的美麗和神秘。 ②學生自由朗讀，讀出星星、天空的美麗可愛。 3．語言訓練，感受夜空的美。 (1)課件隨機 出示相關(guān)圖片，讓學生結(jié)合圖片想象，讀句子并填空。 星星很像 ________，多美呀！ (鉆石、珍珠、小眼睛、明亮的燈 ) 月亮很像 ________，真好看??！ (小船、眉毛、鐮刀 ) 藍藍的天空像 ________。 (寫比喻句 ) 潔白的云朵像 ________。 圓圓的蘋果像 ________。 ________像 ________。 (2)學生自由選擇句子先組內(nèi)練說，再匯報。 (3)教師鼓勵學生說出與眾不同的內(nèi)容。 4． 導學： 夜空真美??！閃閃的星星、彎彎的月兒、藍藍的天，我看著，想著，入迷了，陶醉了。在我的眼里，那月兒彎 彎的，兩頭尖尖的，真像一只小小的船。(音樂聲響起 )教師范讀課文。 5．學生配樂表演讀，一邊讀，一邊加上動作。 設(shè)計意圖： 本環(huán)節(jié)設(shè)計以讀為主，學生通過自主理解、體會、設(shè)計動作，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性，突出了在學習中的主體性，提高了能力。設(shè)計填空的形式進行語言訓練，一方面利用提供的句式幫助學生養(yǎng)成說話的完整性、規(guī)范性，另一方面讓學生在生活中積累語言，豐富語言，促進學習思維的拓展。 三、感情朗讀，展開想象 1．配樂表演《小小的船》。 2． 討論： “只看見??”的“只”是什么意思？“只看見”和“還看見”有什么不同？ 3．進 行說話訓練。 課件出示：我看見了 ____________。 引導學生從不同的角度展開說話。例：我看見了校園、北京、外星人、嫦娥、玉兔?? 4．檢測背誦效果。 以填空的形式提示學生背誦。 (學生伴隨著輕松、愉快的樂曲學會唱、學會背。 ) 設(shè)計意圖： 發(fā)揮學生的想象力，讓學生充分練習說話，尊重鼓勵學生在學習過程中的獨特的情感體驗。通過填空、配樂唱等形式幫助學生積累背誦。 四、復習生字，積累詞語 1．復習詞語。 小船 星星 看見 閃閃的 里面 兩頭 不在 2．做采花的游戲。 (生字藏在花朵的后面 ) (1)請 3 組同學到講臺 上來做采花游戲。 (2)請做游戲的同學說一說自己是怎樣記住這朵花的名字的。 (3)幫花找朋友。找到朋友后用它說一句話，比一比哪個小組最好。 設(shè)計意圖： 字離不開詞，識字教學必須同積累詞語結(jié)合起來。憑借有趣的游戲有效地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的參與欲望，加深對生字的記憶，可以讓學生有效地積累詞語。 五、總結(jié)全文，陶冶情感 1．鼓勵學生質(zhì)疑：還有哪些不明白的問題？ 2． 小結(jié)： 大自然是美麗的，太空中還有許許多多的奧秘。現(xiàn)在，我們中國也有人登上了太空，我們小朋友多學知識，掌握本領(lǐng)，將來也可以到太空遨游、旅行，去探索 大自然的奧秘。 3．如果請你來到月亮上，你猜猜月亮上面會有些什么？你想對月亮說點什么呢？ 設(shè)計意圖： 鼓勵學生質(zhì)疑問難，有利于激活學生的思維和想象力。讓學生聯(lián)系自己的實際說話，既豐富了課文內(nèi)容，又訓練了學生的語言表達能力。這樣調(diào)動學生的生活積累，既發(fā)展了學生的想象力和創(chuàng)新能力，又溝通了語文和其他學科及生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生綜合應用的能力。 六、布置作業(yè)，延伸拓展 1．背誦課文并把你能從夜空里看到的或者想到的事物畫下來。 2．回家把課文背給家長聽。 3．實踐活動：夜晚出去看看月亮，說說它像什么，你還看到天上有什 么。 設(shè)計意圖： 背誦課文既能展示學習的成果，又能引發(fā)豐富的想象。實踐活動可讓學習由課內(nèi)延伸到課外，讓學生在廣闊的天地里學語文、用語文，培養(yǎng)學生觀察和表達的能力。 板書設(shè)計 教學反思 語文教學要達到理想化的境界，調(diào)動學生的情感是必要的手段之一。 本課通過四個層面的教學，以“美”貫穿全課。即：課前激發(fā)學生的興趣，讓學生感受美；接著整體感知，再現(xiàn)課文的韻律之美；然后引導學生品詞析句，體會課文的語言文字之美；最后，讓學生展開想象，進行美的創(chuàng)新。通過多種途徑將課文的語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化，刺激他們的感官，撥動他們的心弦，引起他們的共鳴，使他們在學習的過程中產(chǎn)生愉悅感。 突出識字教學，注重培養(yǎng)學生運用多種方法識記生字的能力。書寫指導井然有序，引導學生發(fā)現(xiàn)幾個字的共同點、注意點，培養(yǎng)學生觀察、書寫的能力。 3 江 南 教案設(shè)計 設(shè)計說明 《語文課 程標準》指出：學生在誦讀兒歌、古詩時，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。同時要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助表演和觀察讀物中的圖畫等方式閱讀。本課內(nèi)容淺顯，課文插圖形象傳神，意境高遠，語言生動活潑，通俗易懂，朗朗上口，使人讀起來心情愉快，便于陶冶兒童的審美情操。 本著“讓學生得到最大的發(fā)展”的原則，本教案設(shè)計利用漢語拼音幫助識字，做到讀詩字正腔圓，并能用兒童化的語言描繪情景，體會江南的景美物豐。引導學生在閱讀中感悟，發(fā)揮想象，充分表演，調(diào)動各種感官，深入古詩情 境，對古詩進行理解和再創(chuàng)造；而后鼓勵學生與他人分享所學知識，學以致用，激發(fā)學生的學習熱情。 課前準備 1． (1)制作多媒體課件。 (教師 ) (2)制作荷葉、荷花、小魚頭飾。 (教師 ) 2． (1)預習生字、新詞。 (學生 ) (2)讀熟課文。 (學生 ) (3)收集有關(guān)江南和荷花的圖片或詩句。 (學生 ) 課時安排 2 課時。 教學過程 第一課時 一、談話導入，出示課題 1． 啟發(fā)談話： 同學們?nèi)ミ^江南嗎？你去過江南的哪些地方？ (學生自由談話，分享快樂。 ) 2． 過渡： 人人都說江南美，讓我們一起去領(lǐng)略一下江南水鄉(xiāng)的風光吧！ (多媒體課件 播放江南水鄉(xiāng)的美景，學生觀看。 ) 3．引導學生談?wù)動^后感。 預設(shè)： 生 1： 那兒的水很清很清，清得可以看見水底的魚兒。 生 2： 那兒的荷花粉紅粉紅的，特別漂亮。 生 3： 碧綠碧綠的荷葉像大圓盤一樣，美麗極了。 4． 導入： 是啊，江南水鄉(xiāng)就像一幅美麗的圖畫。曾經(jīng)有一位詩人看到江南水鄉(xiāng)的美景情不自禁地寫下了一首詩 —— 《江南》。 設(shè)計意圖： 充分利用課程資源，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓學生初步感受江南的美好，初步了解江南水鄉(xiāng)景物的特點，激發(fā)學生的好奇心。 二、多種方法，識記生字 1．學習“江”。 (1)導學： 誰來說說這是幾拼音節(jié) ？怎么拼讀？ (2)引導學生明確這是三拼音節(jié)，然后練習拼讀，最后在班內(nèi)展示拼讀。 (3)導學： 你有什么好辦法來記住這個字？ (4)學生自由交流識記的好辦法。 預設(shè)： 加一加：氵＋工＝江。 字謎：工人在水邊 —— 江。 換一換：“紅”的部首換成“氵”就是江。 (5)在電視上或班級的點名冊上認識“江”。 (6)導學： 我們來看看這個字是怎么演變的。 (課件出示 “ 江 ” 的漢字演變過程。 ) (7)課件演示書寫過程，學生跟著課件演示書空。 (8)引導學生擴詞并說一句話。 (如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要 在江邊玩耍。 ) 2．學習“南”。 (1)提出自學要求：先讀準字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法記住這個字。 (2)學生按要求一步一步地自學“南”。 (3)交流自學情況。重點交流識記方法。 設(shè)計意圖： 在重點指導 “ 江 ” 的讀寫的基礎(chǔ)上，出示自學提示，要求學生自學 “ 南 ” ，讓學生自己去領(lǐng)悟?qū)W生字的方法。采用 “ 先扶后放 ” 的教法是為了培養(yǎng)學生自主學習的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。 三、借助媒體，初讀感知 1． 導學： 下面讓我們隨著詩人到江南水鄉(xiāng)的荷花池去走一走，看一看吧！ (播放古詩范讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。 ) 2． 導學： 你看到了什么？學生交流，教師相機貼圖片。 3． 導學： 我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那么荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的有關(guān)蓮花的知識向大家介紹介紹？ 4．學生自由介紹。 預設(shè)： 生 1： 我知道蓮花在夏天開放。 生 2： 我昨天上網(wǎng)查過，蓮花有好幾種顏色，有紅的、白的、黃的、紫的?? 生 3： 蓮花可以結(jié)出蓮蓬，蓮蓬里面有許多蓮子。 生 4： 我還知道《小池》《曉出凈慈寺送林子方》都寫到了江南的荷花。 ?? 5．感知內(nèi)容。 (1)過渡： 作者是怎么寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！ (2)導學： 下面請同學們借助 拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。 (3)學生借助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。 (4)指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。 (5)導學： 你感覺江南怎么樣？ (學生自由說出讀文后的感受。 ) 設(shè)計意圖： 因為學生對江南并不了解，所以教師利用多媒體課件引導學生感知詩文的主要內(nèi)容并展示收集的資料，增加了學生對江南及荷花的了解。 四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，集中識字 1．字卡出示課文中的生字：采、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內(nèi)互認。 2．鼓勵學生 互相交流記字方法，引導學生創(chuàng)造性地認記生字。 預設(shè)： 謎語： (1)像四不是四，方位中有它。 (西 ) (2)大丁遇小口。 (可 ) 3．請學生當小老師領(lǐng)讀生字卡片并組詞。 4．組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。 5．分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。 設(shè)計意圖： 依據(jù)一年級學生的年齡和學習特征，在識字環(huán)節(jié)教師重點激發(fā)學生的參與意識。本環(huán)節(jié)通過學生參與自主識字、創(chuàng)造性識字、小老師領(lǐng)讀識字、賽讀識字等方式，讓學生真正成為識字學習的主人，提高識字的效率與識字的積極性。 五、示范引領(lǐng)，自主寫字 1．課 件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。 2．組織學生交流觀察結(jié)果。 (重點引導學生交流筆順和筆畫占田字格的位置。 ) 3．教師根據(jù)學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。 (“ 可 ” 的最后一筆是豎鉤。 ) 4．教師示范書寫生字，學生仔細觀察，并跟著書空。 5．學生描紅，臨寫，自由練寫。 6．投影展示，師生共同評議。 設(shè)計意圖： 按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，所以，教師強調(diào)練字應在學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進行。教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，抓住重點對學生進行了書寫指導。 六、自主學習，邊演邊悟 1．提出自學要求。課件出示： (1)給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。 (2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。 2．各小組匯報自主學習情況。 (1)引導學生說說生字的組詞情況。 (2)組織學生把自己喜歡的語句讀給其他同學聽。 (3)組織學生試著表演讀。 (4)引導學生談收獲并質(zhì)疑，為第二課時做準備。 設(shè)計意圖： 教師充分尊重學生的意愿，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內(nèi)容，進行有效的學習，培養(yǎng)學生的自主意識。讓學生在小組內(nèi)、班內(nèi)匯報學習成果， 有目的地訓練學生的合作意識，體會成功的快樂。 第二課時 一、復習詞語，由景入文 1．創(chuàng)設(shè)情境，復習字詞。 (1)導入： (課件出示生字闖關(guān)游戲 )首先，我們來做闖關(guān)游戲。 (2)組織游戲。 第一關(guān)：讀生字并自由組詞。 (課件出示八個生字。學生以開火車的形式認讀生字并組詞。 ) 第二關(guān)：從“南、西、北”中，任選一個字說一句話。 第三關(guān)：讀詩句，說感受。 (課件出示全詩 ) (3)過渡： 我們闖關(guān)成功！讓我們一起再次走進《江南》。 2．利用媒體，由景入文。 (1)導學： 同學們把生字掌握得這么好，老師讓大家欣賞一幅圖，作為獎勵 。 (課件出示江南美景圖，古箏伴奏 )此時你有什么感覺？ (2)學生自由暢談觀后感受。 3． 過渡： 是呀，江南景美，江南詩更美。下