【文章內(nèi)容簡介】 張？ 會議室的設(shè)備是否正常？ 是否需要打印資料？ 需要準(zhǔn)備水 需要激光筆167。167。 …… 高層要有時間 高層什么時候有時間？ 最好不要是月底或季度末 我要提前多久約？怎么約？當(dāng)面？電話？郵件？ 如何確定高層已經(jīng)將會議加入了他的工作日程167。167。167。167。 …… 評審會應(yīng)該如何開？ 如何討論？ 誰來記錄？ 想借評審會明確哪些問題？達(dá)到什么目的？167。167。 …… ……類似如此的對每一個工作項進(jìn)行推演，直至每個細(xì)節(jié)都了然于胸，推演過程中發(fā)現(xiàn)有些事情是要提前安排，或提前做的，就將這些事情記錄到工作任務(wù)中，通過任務(wù)的提醒功能會告訴你什么時候應(yīng)該去做什么事情。把所有要做的任務(wù)及事情都記錄下來之后，就把大腦清空了，大腦一清空就沒有了負(fù)擔(dān)，每天只要依據(jù)TO DO LIST上的任務(wù)一件一件的來做，就不會出現(xiàn)很多事情并行，不能專注的情況了，這里的作法可以參考GTD時間管理法。GTD時間管理法在網(wǎng)上及公司EKP上有很多內(nèi)容，大家可以翻來參考一下。今天分享的這些內(nèi)容可能在很多人看來都是最基本的工作方式還用說嗎？可往往越是基礎(chǔ)的越容易被忽視，希望能對那些工作中存在困惑或迷茫的同學(xué)帶來幫助。第二篇：制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo) 目前，教師備課中對于教學(xué)目標(biāo)的制定及表述均存在問題。，或?qū)τ谥黝}探究類活動只設(shè)總目標(biāo)，而沒有設(shè)計階段目標(biāo)及每次活動的目標(biāo)。部分教師不理解制定教學(xué)目標(biāo)的重要意義，認(rèn)為講完規(guī)定的內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師只憑經(jīng)驗操作，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。、不具體，目標(biāo)泛化。如在不同活動主題的目標(biāo)設(shè)計中提出：“引導(dǎo)學(xué)生了解社會，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以及良好的個性品質(zhì)”。僅僅把活動的根本原則、指導(dǎo)思想和綜合實踐活動課程的核心價值作為具體活動主題的目標(biāo)書寫了一遍。，很少考慮學(xué)生狀況。不因?qū)W生已有的知識儲備、實踐體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知規(guī)律不同，其教學(xué)目標(biāo)有所不同，而是千篇一律。，既有教師又有學(xué)生。如何制定活動目標(biāo)？教師設(shè)計活動前，要根據(jù)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要小學(xué)階段需要達(dá)成的目標(biāo)、主題活動類型（每個類型活動有不同的目標(biāo)要求側(cè)重點）、學(xué)生實際及活動資源特點制定全面、具體化的教學(xué)目標(biāo)?！叭妗笔侵该總€主題活動目標(biāo)的構(gòu)成要全面，即包含主題活動總目標(biāo)、主題活動各階段目標(biāo)、各階段中一次活動的目標(biāo)。三個層次的目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，由一般性目標(biāo)逐步具體化為特定的目標(biāo)，彼此應(yīng)是上位目標(biāo)與下位目標(biāo)的關(guān)系?！熬唧w化”指目標(biāo)首先應(yīng)具有指向性。綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)是針對某個活動主題或項目而言的，是對學(xué)生開展與主題有關(guān)的活動具有切實的導(dǎo)向、指引作用，并能保證整個活動過程的順利進(jìn)行的，要指向其所針對的具體活動主題或活動項目。例：“通過活動培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)、整理、分析、使用資料的能力”，如果隱去主題活動名稱，每個主題目標(biāo)都一樣，放在那個主題都可，指向不明確，就不能做為師生活動的方向。而《水果秘密》說出三種以上水果特點、營養(yǎng)價值等指向就非常明確。第二，“具體化”指目標(biāo)應(yīng)具有可測性。除了引導(dǎo)活動過程有條不紊地進(jìn)行之外，綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)還是考察某一具體活動所產(chǎn)生的效果的重要依據(jù)。如果具體目標(biāo)描述的都是一些無法測量的狀態(tài)，那么，評價也就“無據(jù)可施”。因此，具體化的目標(biāo)還應(yīng)具有可測性，即所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一些可以測量到的。如“廢舊電池的處理”主題活動具體目標(biāo)：“每個小組成員搜集三篇以上的相關(guān)文獻(xiàn)；搜集三種以上的廢舊電池；提出廢舊電池對環(huán)境影響的三個觀點；每人至少提出一條處理廢舊電池的建議或方案”。第三，“具體化”指目標(biāo)應(yīng)具有層次性。每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，興趣不同，在實際中的發(fā)展也是不同的。應(yīng)該根據(jù)活動的情況和學(xué)生的特性設(shè)計多樣化的不同層次的目標(biāo)，這樣才能對課程實施起到導(dǎo)向、調(diào)控和評價的作用，滿足不同學(xué)生的成長需要。目標(biāo)的表述要做到：（1）學(xué)生目標(biāo)表述的主體必須是學(xué)生，而不能是老師或其他人。因此，不能把主題活動目標(biāo)表述為“培養(yǎng)學(xué)生收集和獲取信息的能力”，這樣表述的行為主體是教師。應(yīng)表述為“學(xué)生具備一定的收集和獲取信息的能力”。需要注意的是，這里作為主體的學(xué)生可以是學(xué)生個體也可以是學(xué)生群體。（2）用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~具體表述。在表述“知識與技能”類目標(biāo)可采用結(jié)果性目標(biāo)陳述方式。這種方式明確告訴人們，學(xué)生參加主題活動學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要明確具體，可評價。如：“能從現(xiàn)象、原因、影響等三個方面基本認(rèn)識學(xué)校周邊存在的一個環(huán)境問題”；“說出自己知道的五個車標(biāo)”；“至少能夠編出一個中國結(jié)”。在表述“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”方面的目標(biāo)時，可以采用體驗表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。這種方式主要描述學(xué)生參加主體活動所獲得的心理感受、體驗。體驗性目標(biāo)無需結(jié)果，陳述時采用的行為動詞往往是過程性的。如：“經(jīng)歷、體驗、參與、嘗試、接觸”等，如“卡的研究”這一主題活動的目標(biāo)，可以表述為“學(xué)生經(jīng)歷收集卡、認(rèn)識卡、使用卡、設(shè)計卡和制作卡的基本過程”，“體驗在現(xiàn)實生活中實際使用卡的過程，感受到卡在現(xiàn)實生活中的重要意義”。另外，表述“過程與方法”也可以