【文章內容簡介】 。3．教學原則：幫助學生有效地習得概念是學校教育的基本任務之一。概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式。首先通過一些例子讓學生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質特征。學生在獲得概念后還需要進行概念的理解，即引導學生從概念的內涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強化學生對概念的理解，還應該把與概念相關的或相似的概念、邏輯相關概念、相對應的概念等等進行辨析。學習的目的在于運用，在運用的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學生對概念的掌握程度，可以及時地采取補救措施。4．輔助系統(tǒng)：需要大量正反例子，課前教師需要精心的準備。5．教學效果：能夠培養(yǎng)學生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯推理能力。6．實施建議：針對概念性很強的內容實施教學，課前教師要對概念的內涵與外延要做很好的梳理。㈤巴特勒的自主學習模式20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。1．理論基礎：它的主要理論依據是信息加工理論。2．教學程序基本教學程序是：設置情境激發(fā)動機組織教學應用新知檢測評價鞏固練習拓展與遷移。他的教學七步驟中的情境是指學習的內外部的各種情況，內部情況是學生的認知特點，外部情況是指學習環(huán)境，它的組成要因素有：個別差異、元認知、環(huán)境因子。動機是學習新知識的各種誘因，它的主要構成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。組織是將新知識與舊知識相互關聯(lián)起來，它的主要構成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構思、建立模型。應用是對新知識的初步嘗試，它的構成要素有：參與、嘗試、體驗、結果。評價是對新知識初步嘗試使用之后的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價值、選擇。重復是練習與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強化、練習、形成習慣、常規(guī)、記憶、遺忘。拓展是把新知識遷移到其他情境中去，它的構成要素有延伸、遷移、轉換、系統(tǒng)、綜合。3．教學原則：巴特勒從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認知的調節(jié)，利用學習策略對學習任務進行加工，最后生成學習結果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學生進行反思自己的學習行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據不同情況有所側重。4．輔助系統(tǒng)：一般的課堂環(huán)境，掌握學習策略的教師。5．教學效果這是一個比較普適性的教學模式，根據不同發(fā)教學內容它可以轉化為不同的教學法，只要教師靈活駕御就能達到他想要的教學效果。6．實施建議教師應該是一位研究型的教師，具有一定是教育學和心理學的知識，掌握元認知策略，就可以靈活運用這種教學模式。㈥拋錨式教學這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。1．理論基礎：它的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。2．基本程序：拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設情境使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。⑷協(xié)作學習討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。⑸效果評價由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。3．教學原則：情境設置與產生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。4．輔助系統(tǒng)：巧設情境，合作學習。5．教學效果：能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。6．實施建議：創(chuàng)設情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。㈦范例教學模式范例教學模式比較適合原理、規(guī)律性的知識。是中學思想政治課教學最基礎的內容之一。他是美國教育心理學家M瓦根舍因提出來的。1．理論基礎：遵循人的認知規(guī)律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進行歸納總結，再進行遷移整合。2．基本程序范例教學的基本過程是：闡明“個”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運用訓練?！胺独虒W”主張選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型案例，通過對范例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。所謂范例性地闡明“個”案，指用典型事實和現(xiàn)象為例說明事物的本質特征；所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質上與“個”案一致的事實和現(xiàn)象來闡明事物的本質特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結出規(guī)律和原理，在總結歸納的過程中，要注意對規(guī)律或原理的表述要準確，對規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運用，因而教師要讓學生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學生對規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運用訓練是教學必不可少的環(huán)節(jié)。3．教育原則要遵循這個基本順序：從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質特征，最后上升到規(guī)律與原理。4．輔助系統(tǒng)：選取不同的帶有典型性的范例。5．教學效果：有助于培養(yǎng)學生的分析能力，有助于學生理解規(guī)律和原理。6．實施建議：比較適合社會科學中的一些原理和規(guī)律教學，范例一定有一定的代表性，最好能激發(fā)學生的興趣。㈧現(xiàn)象分析模式1．理論基礎：它主要基于建構主義的認知理論，非常注意學生利用自己的先前經驗對問題進行解釋。2．基本程序：現(xiàn)象分析模式的基本教學程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結果分析→解決方法分析。在教學中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質。3．教育原則：現(xiàn)象能夠反映本質規(guī)律，創(chuàng)設民主環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們進行解釋說明。4．輔助系統(tǒng)：真實的現(xiàn)象感受，最好有音像輔助設備。5．教學效果：培養(yǎng)學生的分析能力、綜合能力。6．實施建議：教師要調動學生的思維，讓他們去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律；選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性，能揭示背后的規(guī)律。㈨加涅模式1．理論基礎依據信息加工理論，加涅認為學習的條件分為內部條件和外部條件，內部條件又進一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學習過程中起輔助作用，但是沒有這些條件學習也可以發(fā)生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學習類別需要不同的學習條件，并能產生五種類型的學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。言語信息包括名稱、符號、事實和原則。為了使言語信息的學習得以發(fā)生，言語信息的內容對學習者必須是有意義的?？疾檠哉Z信息是否掌握，必須對一些事實進行提問。智慧技能，包括辨別、概念、規(guī)則、和高級規(guī)則。智慧技能的學習是通過呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子以指導學習者找到正確的答案?？梢酝ㄟ^要求學習者解決特定的問題來考查學習結果。認知策略，對這種技能的教學方法是演示或說明策略后，學習者練習，一旦學生熟悉了一個問題，新的問題要呈現(xiàn)，以幫助學生將策略遷移，或者評價學生對策略的掌握。動作技能，反復練習對這種技能的掌握是關鍵。可以通過完成任務的時間或者精確性來測試對動作技能的掌握。態(tài)度，強化相依原理在態(tài)度學習中起主要作用。加涅的學習層級論主要適用于智慧技能的學習。學習層級論，也稱累積學習理論，其基本觀點是：學習任何新的智慧技能都需要某種先前的學習，學習是累積性的。按照復雜性程度的不同，由簡單到復雜，加涅將智慧技能分為八個層次：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)想、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習和高級規(guī)則學習。其中前四類學習是學習的基礎形式，總稱聯(lián)想學習。學校教育更關注的是后面四類的學習。加涅把人的學習過程等同于電腦對信息的加工處理，在他的學習理論中要點是：注意、選擇性知覺、復誦、語義編碼、提取、反應組織、反饋。2．基本程序按照電腦加工信息的步驟（環(huán)境接受器登記編碼反應器執(zhí)行監(jiān)控效應器環(huán)境），他提出九步教學法：⑴引起注意⑵告知目標⑶刺激回憶先決條件⑷呈現(xiàn)刺激材料⑸提供學習指導⑹引發(fā)業(yè)績⑺提供業(yè)績正確程度反饋⑻評價⑼增強保持與遷移加涅認為學習這九個階段和分為三個部分，即準備、操作和遷移三個部分。準備包括接收、預期、提取到工作記憶中。對應的教學事件是引起注意、告知目標、刺激回憶先前的知識。操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應、強化。對應的教學事件是呈現(xiàn)刺激、提供學習指導、引出行為、提供反饋。學習遷移包括提取和強化、提取并一般化。對應的教學事件是評價行為、促進保持與遷移。㈩奧蘇貝爾模式奧蘇貝爾是認知結構理論的具體化的實用者。他通俗地認為認知結構就是書本知識在學生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學習的結果和條件。他著重強調了概括性強、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認知結構在學習過程中的作用，并把建立學習者對教材的清晰、牢固、認知結構作為教學的主要任務。奧蘇貝爾的有意義學習理論著重強調了認知結構的地位，圍繞著認知結構提出的上位學習、下位學習、相關類屬學習、并列結合學習和創(chuàng)造學習等幾種學習類型，為新舊知識是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋。自他之后，認知結構理論才真正引起人們的重視并為人們廣泛理解。1．理論基礎──“有意義接受學習”理論美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上，?將“學習”?按照其效果劃分為“有意義學習”與“機械學習”兩種類型。所謂有意義學習，?其實質是指：“符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質上（而不是字面上）?同學習者已經知道的內容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實質上的聯(lián)系是指這些觀念和學習者原有認知結構中的某一方面（如一個表象、?一個已經有意義的符號、?一個概念或一個命題）有聯(lián)系。”換句話說，要想實現(xiàn)有意義的學習真正習得知識的意義，?即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規(guī)律及事物之間關聯(lián)的認識，?關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”?）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯(lián)系。?只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。?奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，?是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。?正如他的代表性論著“教育心理學一種認知觀點”一書的扉頁中用特大號字所表述的：?“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，?那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學”。奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。學習課題并不涉及學生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學習者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來?！卑l(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：?“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。?”奧蘇貝爾還強調指出，?如果根據學習引起的能力變化來區(qū)分學習類型（能否實現(xiàn)有意義學習是引起能力發(fā)展變化的關鍵），即根據用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實現(xiàn)有意義學習)，那么，就只能區(qū)分出“接受學習”與“發(fā)現(xiàn)學習”?兩種，而所有其他的學習類型皆可并入到這兩大類型之中。他認為目前學術界對學習類型的眾多分類（如“辨別學習”?、“概念學習”、“嘗試錯誤學習”?、“條件反應學習”、“配對聯(lián)想學習”??等等）實際上都是“沒有按照這些學習類型所引起的能力變化來區(qū)分學習”?的結果。2．“先行組織者”教學策略奧蘇貝爾不僅正確地指出通過“發(fā)現(xiàn)學習”?和“接受學習”均可實現(xiàn)有意義學習，?而且還對如何在這兩種教學方式下具體實現(xiàn)有意義學習的教學策略進行了研究，?特別是對“傳遞—接受”教學方式下的教學策略作了更為深入的探索，?并取得了成為教學論領域一座豐碑的出色成果──“先行組織者”教學策略。?這是在分析與操縱三種認知結構變量（即原有認知結構的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個變量）?基礎上而實施的一種教學策略，由于它具有認知學習理論作基礎又有很強的可操作性，?自奧蘇貝爾于1978年提出以來，其影響日益擴大，目前，它已成為實現(xiàn)“有意義接受學習”的最有代表性、最具影響力、也是最見實際效果的教學策略之一。3．動機理論奧蘇貝爾不僅在對學習過程的認知條件、?認知因素進行深入研究的基礎上提出了“有意義接受學習”?理論和“先行組織者”教學策略，而且他還注意到影響學習過程的另一重要因素即情感因素的作用，?并在這方面提出了獨到的見解（在當代眾多教育心理學家中，?能重視情感因素的作用并對此進行認真研究的并不多見），這些見解可歸納如下：⑴他認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機在以下三個方面起作用：①動機可以影響有意義學習的發(fā)生由于動機并不參與建立新舊概念、新舊知識之間的聯(lián)系，?所以并不能直接影響有意義學習的發(fā)生，但是動機卻能通過使學習者在“集中注意”?、“加強努力”、“學習持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強新舊知識的相互作用（起催化劑作用）?，從而有效地促進有意義的學習。②動機