【文章內(nèi)容簡介】 要求學生以時間為序進行觀察。對社區(qū)的定義不要給學生解釋得太復雜，因為他們中的大多數(shù)學生并不知道社區(qū)的真正概念，也沒必要讓他們知道的太清楚。所以我只讓學生知道社區(qū)就是我們生活的地方即可，重點在于感受社區(qū)，感受社會進行給我們生活帶來的便利，感受祖國日新月異的變化。二、激發(fā)學生熱愛社區(qū)的情感，樹立保護社區(qū)公用設(shè)施的思想。主要采用了讓學生看圖片、聽錄音、采訪調(diào)查、討論、辦手抄報和豐富多彩的活動等多種形式進行教學，學生的興趣濃厚，積極參與，培養(yǎng)了學生愛學校、愛老師、愛社區(qū)、尊重社區(qū)服務者的感情。通過上述的活動，學生基本都明白了公用設(shè)施都是國有財物或集體財物，都是工人、農(nóng)民、知識分子共同創(chuàng)造的社會財富，是方便、改善、豐富我們的物質(zhì)生活和精神生活的物質(zhì)條件。公用設(shè)施是公共財物的一部分，愛護公用設(shè)施是社會公德，每個公民都要愛護公用設(shè)施。所以我在上課的時候就通過課件展示，先激起學生的情感，再讓學生小小組討論辨析生活中的一些是是非非，最后讓學生自己設(shè)計宣傳愛護公用設(shè)施的廣告，進一步深化學生愛護公用設(shè)施的思想。教學中的不足是，對學生的水平估計過高，調(diào)查前的指導略顯欠缺。篇四：三年級品社第一單元教學反思《為我們生活服務的人》教學反思 教學反思：上完本節(jié)品社課，我頗負感觸，在整個教學過程中都有了一翻新的體驗和認識：首先,認識到教師對教材的鉆研和教師本身的豐富 學識的需求。教師只有對教學目標緊緊地把握，充分利用教材的設(shè)計思路，才能很好地把握中心，解決課堂即興生成的問題，使課堂活躍而不亂。另外，社會科技發(fā)展迅速，這也要求教師要與時俱進，掌握更多新見聞，擁有敏銳的社會觀察能力，才能在教學中結(jié)合學生的生活實際和社會體驗，結(jié)合相關(guān)的社會資源，創(chuàng)設(shè)出更好的教學環(huán)節(jié)，成功地駕馭課堂教學。其次，教材中蘊含的道理都是要通過生活實踐才能體現(xiàn)出來的，單純枯燥的說教，強行學生接受，效果是不好的。教學策劃在進行課程資源的開發(fā)和整合時，要以兒童的生活為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容和形式只有貼近兒童生活，反映兒童的世界，才能激發(fā)學生的學習興趣。為了體驗這一點，我設(shè)計了課前分小組調(diào)查的社會實踐活動，讓學生選擇自己感興趣的行業(yè)，讓學生從自己的世界觀出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式去研究社會。每個學生的父母都是從事不同行業(yè)的工作者，學生很容易從父母或身邊的人的身上了解社會各行各業(yè)的工作情況，并與自己做對照，吸取他人的優(yōu)良品質(zhì)，從而加深對自己和他人，對社會的認識的理解，讓學生逐步形成正確的價值和人生觀，起到了促進學生良好品德的形成。最后，在教學的過程中，教師發(fā)揮“穿針引線”導向作用，學生分小組進行合作探究，自主學習，構(gòu)建了多向互動的師生關(guān)系和和諧的教學關(guān)系，激發(fā)了學生的學習興趣，有效地把學生吸引到課堂學習活動中來，真正地成為學習的主人。但是，也有幾點值得我去思考：一、品德與社會課屬于開放的課堂，應該讓學生敢于在教學過程中質(zhì)疑。學生在交流，匯報，展示中都有話可說，課堂氣氛活躍，但學生自學意識不強，有問題不敢問老師或?qū)W生，還是習慣老師的講授，處于老師“套”學之中，要在老師的牽引下進行，學生不敢冒池一步。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和上課認真傾聽學生發(fā)言的好習慣，這些問題還需要在今后不斷實踐中研究探索。二、沒有將評價貫穿于教學活動的全過程，僅在學生調(diào)查匯報時作出了許多多元性的評價，而忽視了展示過程中活動的評價，沒有尊重每一個學生所應享有的權(quán)利和獨特的價值，沒有讓每一個學生都感受到成功的喜悅，忽視學生自信心的培養(yǎng)。這節(jié)課對我來是說受益匪淺的，對今后的品社教育教學也有了很大的啟發(fā)和促進。六年級 品社教學反思通過品設(shè)教學研討我感觸頗深，首先是對于鉆研教材有了更新的認識，不管是在我自己備課過程中，還是在聽的其他老師的課中，都感受到了老師們對于教學目標的把握，以及合理的利用教材的設(shè)計思路，在很多老師的課上所產(chǎn)生的閃光點，仔細分析一下，都是由于老師基于教學目標的實現(xiàn)，所設(shè)計的課堂生成問題，也正是由于對教學目標的牢牢把握，才使得我們的課堂氣氛活躍時而不凌亂，冷靜時不沉悶。其次，我也更深刻的感受到做為一名品德與社會老師，是越來越需要豐富的知識和敏銳的社會觀察力，很多老師在自己的課堂上都結(jié)合了學生的生活實際和社會體驗，創(chuàng)設(shè)出了很好的教學環(huán)節(jié)，這說明老師們在備課階段一方面深鉆教學目標，充分運用教材上的內(nèi)容，挖掘和拓展了很多相關(guān)知識和內(nèi)容，另一方面老師也在課前充分的了解學生的實際情況，以及合理利用相關(guān)的社會資源，進而極大的拉進了教學與學生生活的距離。在課堂上流暢的語言、嚴謹?shù)乃悸?、環(huán)節(jié)緊湊、教法簡明清晰，以及教學配套的投影、圖片、樂曲都讓我得到了啟迪。各節(jié)課中，學生通過一個個活動、通過自己的觀察、體驗，在教師的適時引領(lǐng)下，自悟自得獲得新知。開放的課堂讓學生敢于質(zhì)疑，從中看出是老師在平時教學中對孩子問題意識、問題能力的培養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)和上課認真傾聽學生發(fā)言的好習慣。這些都值得我學習。袁老師的故事引入部分尤其精彩。能從學生實際出發(fā)，抓住學生心理特點，選擇圖片符合學生的年齡特點，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計讓在座的每一位聽課教師都有所獲，看得出來老師是在教學生各色人種的分辨的要點，同時還滲透了思想教育，人中的聰明才智與膚色沒有任何關(guān)系。這次聽課活動為我以后的品設(shè)教學打下了良好的基礎(chǔ)。篇五：四年級品社教學反思在教學中注重學生參與的自主性。新的教材，注重學生學習的自主性，鼓勵學生自主參與，自覺實踐。我在教學中很注意尊重學生的主體作用，使學生真正成為學習、教育的主人。教學中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變——不是通過聽講來學習，而是直接參與的，以調(diào)查、觀察、討論、總結(jié)、感受等多種方式進行學習，積累直接經(jīng)驗。在各個環(huán)節(jié)中舞臺的主人是學生，我只作為一名引導者和組織者。為學生的自主學習、實踐、探究搭建一個廣闊的舞臺。《人間自有真情在》這一課的課堂教學，我能本著以學生的已有的知識為基礎(chǔ)，以學生直接參與的豐富多彩的體驗活動為主要形式，以生活性、實踐性、活動性來構(gòu)建多彩的品德課堂。教學中我努力和學生們共同營造一個情感豐富的課堂，在這樣一個“多彩的課堂”中，師生在平等的氛圍中共同感知、共同探索。但是，冷靜反思我這節(jié)課的品德課堂教學，我的教學還存在許多不足，最突出的是存在著這樣的兩“重”和兩“輕”：重視教學流程，輕視課堂生成。華東師范大學基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長葉瀾教授曾經(jīng)在她的一次講座中說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！彪m說課前我也精心預設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預設(shè)，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素，課堂教學中隨時會發(fā)生意外，然而本節(jié)課我更多的是重視教學流程，輕視課堂生成，在引導的過程中時時刻刻都怕學生“枝外生節(jié)”，教師的引導牽制著學生的思維，讓學生的思維依照我的教學設(shè)計的方向發(fā)展，所以這一節(jié)課雖然顯得流暢，但深思起來卻缺乏生成的靈動。因此，教師要大膽打破預設(shè)的框架，不能受自己教案的限制，而應抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，對學生的意外回答，通過適時贊賞尊重學生實際生成的問題，及時激發(fā)、保護學生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學評價有利于學生個性化發(fā)展，是新課程所倡導的，也是真實的和有生命力的。重視活動形式，輕視實際效果。品德與社會課是一門以學生社會生活為基礎(chǔ)的綜合課程。教學要通過學生直接參與的豐富多彩的活動實現(xiàn)。在本節(jié)課教學中，我設(shè)計了小組交流的活動。小組合作交流本來應該是教師鼓勵學生在小組或群體中互相溝通，共同探討，交流學習經(jīng)驗、體會，共同完成學習的過程。由于擔心課堂教學時間緊張，為保證課堂秩序的穩(wěn)定，教學進程的順利進行，在這一活動上沒有爭取讓每個學生都有發(fā)言的機會，沒給學生提供充裕的交流時間。沒有一定的時間，交流將會流于形式，發(fā)言也只成了少數(shù)優(yōu)等生的精彩表演，忽略了部分學困生，對他們?nèi)鄙賾械年P(guān)注。表面上看起來熱熱鬧鬧，實則收效甚微。第三篇：品社教學反思四年級品社教學反思孫 夢小學《品德與生活社會》學科新課程改革已經(jīng)進入深化階段，通過近幾年來的培訓、實踐、探索、教研，我們對小學品德課在關(guān)注學生素質(zhì)發(fā)展和如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面取得了共識。但是，在涉及新課程改革的教學內(nèi)容、組織形式、實施步驟、評價方式等課堂教學具體操作過程中，我們的一線教師卻不斷遇到各種前所未有的困惑和挑戰(zhàn)，矛盾的焦點主要表現(xiàn)為——新課程的理念究竟如何有效地轉(zhuǎn)化為具體生動的課堂教學實踐。根據(jù)我們對小學《品德與生活社會》教學實踐，新課程背景下的品德課教學整體上進步顯著，成績突出，但局部問題逐漸顯露，特別是大多數(shù)的兼職教師，在精力和時間上得不到保證的情況下，如何深化新課程改革，怎樣改進自己的教學，提高德育課程教學的實效性，值得我們思考和探索，在此，本文就教研過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進行了粗略的反思。一、盲目奉行“拿來主義”，課堂教學死搬硬套新的《品德與生活社會》課給德育課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教