品生品社教學設計體例(編輯修改稿)
2024-11-09 02:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學法。利用圖表進行課堂教學，把抽象的知識寓于直觀的圖表之中。我在教《做個聰明的消費者》一課時，充分利用教材中的調(diào)查記錄表進行教學。學生通過調(diào)查、填寫表格，知道了價格變化的原因，知道了包裝袋上的有什么學問。充分利用課本上的圖畫，也是直觀教學的好形式。在教《大家的事情大家做》一課時，利用課本上的圖畫讓學生充分的思考并利用圖畫編故事、講故事，從而很清晰的明白大家的事情大家做，受益的是大家的道理。趣味教學法。通過短劇、啞劇、小品、快板、表演唱等文藝形式，多給學生自我表現(xiàn)機會，突出和深化主題。如學生發(fā)言可變舉手點名式為不舉手的自由式，有些行為規(guī)范要由語言表述改為表演等，讓學生在表演過程中得到美的享受，受到美的熏陶，從中獲取知識，受到教育。如在教《與安全標志和設施交朋友》一文時，就讓學生頭戴圖標扮演交通標志，進行小品表演。學生們通過觀看直觀、有趣的表演認識了交通標志及作用。我在教《當危險發(fā)生的時候》一課前，先布置學生預習課文，并了解11119各是主管什么工作的，上課時，同學們分別扮演服務號碼，向大家介紹各自主管的是什么工作，在什么情況下使用。這種扮演角色的教學，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。社會實踐法。在課堂教學過程中，有些知識則需要通過課外的調(diào)查來進行補充和考證，鞏固學生所學知識。我在教《我的鄰里鄉(xiāng)親》一文時，學生通過學習，要學會與鄰居友好相處，并能為維護家庭的周邊環(huán)境做些力所能及的事。如何使學生能真正作到呢？這就需要通過接觸社會、參與實踐這一途徑，因此我組織學生對自己鄰居進行訪問調(diào)查，讓他們簡單了解熟悉的鄰居的生活、學習和工作，以及鄰里之間的關系，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這是比課堂教學的效果要強上百倍。有些知識也要親身體驗才能明白，如《走進殘疾人》一課中，只有自己扮演殘疾人去體驗殘疾人的生活，才能感受到殘疾人的不便。三、突出學生的主體性是快樂學習的途徑。品德與社會課程注重密切聯(lián)系學生生活世界，對學生實施公民道德教育。課程的設置針對傳統(tǒng)教學思想的弊端，注重以突出學生的主體性，特別注意在學習空間、學習方法、學習地位上適應學生，使學生真正成為學習的主人。在課堂的學習空間中，讓學生有更多互動交流如《行動起來敬孝心》一文的教學中，開始教師以談話的方式導入，借助一首詩感染學生，問：你想說什么？你的奶奶還為呢做了什么？我沒有急于讓學生回答，而是讓學生用自由組合小組進行交流。這樣讓學生有更多的時間互動，并能從中體會到老人為我們付出很多很多，明白老人也需要我們的關愛，要讓他們高興，最后制定“孝心計劃”。這些完全由學生自主完成，作到知行統(tǒng)一。為了便于師生互動交流，在課堂座位的分布上可將傳統(tǒng)的“秧田式”的課堂組合方式調(diào)整為小組式、“U”形式等。如《大家的事情大家做》一文中，同學們自由組合小組，在學習中共同討論：本小組將共同完成什么事情，應如何去做，小組內(nèi)成員各抒己見，共同完成學習任務。這樣充分體現(xiàn)了學生的主體性，可以讓學生有更多的互動交流的機會，而且可以在活動化的教學過程中，提高學生的道德思辨能力和道德的認知水平。從課堂的學習地位上，讓學生有自由駕馭教材的權利教師要自覺調(diào)整自身與學生的“配角”與“主角”的關系。課堂上，師生的地位是民主平等的。教師不應該是駕馭學生，駕馭教材的權威，而應該是學生學習的指導者、服務者，為學生學習教材鋪路搭橋，解疑排難。如我看過的《在學校里工作的人們》一課的案例，開課揭題讓學生質(zhì)疑：同學們，你們想通過本課的學習弄清與課題相關的哪些問題？學生提問的積極性一下子被調(diào)整起來。有的說“我想弄明白為什么要尊重學校工作人員？”有的說：“我想知道怎樣尊重學校工作人員的勞動！”??學生以教材主人的身份，帶著問題和學習目標很快進入到學習中。課中教師借助教材的典型人物與事例，組織學生進行充分討論，引導學生育情明理。課尾導行時，教師再次引導學生質(zhì)疑：“同學們，通過本課學習，你有哪些收獲？還有哪些疑難或不明白的問題需要我們大家討論解決的呢？”一名學生說：“通過學習，我知道了我們要尊重老師，尊重學校工作人員和他們的勞動成果，可我的媽媽總是說陳老師在經(jīng)濟社會給學生補課卻不收錢可真傻，我不知道該用什么辦法讓媽媽也尊重老師。”這是一個緊密結合生活實際的二難問題，教師沒有正面作答，而是啟發(fā)學生們出主意，想辦法，幫助解決這個疑難問題，充分體現(xiàn)了學生在教學過程的主體角色。再如我教學《我想要與我能要》一課，起初由“同學們，在我們的日常生活中是不是所有想要的都能要？”著一問題出發(fā)。由學生想開去，想出更多的問題，（例如：應考慮價格，應考慮家庭情況，應考慮是否急需等。）并能自由組合、討論、生成答案。使他們學會選擇，學會放棄，學會消費。總之
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