【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 往。教學(xué)重點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語言、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)讀出來。一、回顧上節(jié)課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）在大家對(duì)課文的回顧中，我們?cè)俅误w會(huì)了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們?cè)俅位氐轿闹屑?xì)細(xì)感受這可以觸摸的真情。二、品讀再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句。品讀描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，結(jié)合78頁的讀一讀，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。三、積累在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以及學(xué)生自己的詞語。“金鑰匙”指點(diǎn)：把最感動(dòng)自己的句子，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子，都可以抄下來。四、拓展收集感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事，等課前3分鐘交流。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)6個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，書寫9個(gè)生字。教學(xué)重點(diǎn)：正確、美觀書寫生字。教學(xué)難點(diǎn)：易錯(cuò)生字的識(shí)記。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片一、課前3分鐘：講親情故事。二、學(xué)習(xí)生字出示生字卡片認(rèn)讀。自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決。師重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學(xué)生）書寫生字。（正確、美觀）三、學(xué)習(xí)第7頁比一比。讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個(gè)詞的意思）把這些詞語分別放在語境中體會(huì)用法。四、作業(yè)超市選用學(xué)過的詞語編寫一段話。幫家長(zhǎng)做家務(wù)。給家長(zhǎng)洗腳。第三篇：第十一章 敘事性作品第十一章 敘事性作品敘事性作品：是指文學(xué)作品中，同抒情性作品相區(qū)別的一種基本話語類型；它的特征是“講故事”，即作品以敘事功能為主。主要文學(xué)樣式：小說、劇本、（敘事詩）敘事=講+故事傳統(tǒng)敘事理論:側(cè)重內(nèi)容要素，即“講什么”？形成人物、情節(jié)、環(huán)境三要素理論。作品中的人物形象、性格特征分析。故事內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)、線索的分析?，F(xiàn)代敘事學(xué):側(cè)重形式要素，即“如何講”？重?cái)⑹鋈朔Q、敘述視角、敘事行為等分析。現(xiàn)代敘事學(xué)是以20世紀(jì)初以來的，俄國(guó)形式主義與法國(guó)結(jié)構(gòu)主義文學(xué)批評(píng)為理論生長(zhǎng)點(diǎn)。俄國(guó)形式主義文論（p3p202）：“文學(xué)性”、陌生化第一節(jié) 敘事界定一、敘事的含義與特征含義：是指用話語虛構(gòu)社會(huì)生活事件的過程?；咎卣鳎?。二、敘事的構(gòu)成，即被講述的故事。包括事件、人物、場(chǎng)景等。，即講述故事的語句。，即講故事的“敘述”活動(dòng)本身。第二節(jié) 敘述內(nèi)容敘述內(nèi)容的構(gòu)成一、故事：用來講述的事情。二、結(jié)構(gòu)：、行動(dòng)：推動(dòng)事件進(jìn)展的直接原因。一、故事：是由所敘述的人物行為及其后果構(gòu)成，一個(gè)事件就是一個(gè)敘述單位。通常整個(gè)事件由不同層次的小事件構(gòu)成，直到切分為最初級(jí)的事件，及最小敘述單位?！痘钪氛麄€(gè)事件：關(guān)于富貴一生的悲歡離合的故事。小事件：少爺生活賭博敗家—租地養(yǎng)家、—被抓壯丁—遣散回家? 少爺生活：嫖生活、賭生活 嫖生活：騎妓女、過米行、家珍的菜事件的作用：任何事件在作品中都承擔(dān)著一定的作用。：是指按照因果邏輯組織起來的一系列事件。國(guó)王死了，不久王后也死去。國(guó)王死了，不久王后也因傷心而死。國(guó)王死了，不久王后也被人用毒害死。情節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作者的主觀能動(dòng)性。人物是事件、情節(jié)發(fā)生動(dòng)因。人物自身的二重性特點(diǎn)：行動(dòng)元、角色。行動(dòng)元：人物是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的行動(dòng)要素。角色：具有生動(dòng)具體的形象和性格特征的人物。二、結(jié)構(gòu)：是作品內(nèi)容的存在形態(tài)，是指作品中各個(gè)成分或單元之間關(guān)系的整體形態(tài)。傳統(tǒng)敘事理論：情節(jié)的設(shè)計(jì)與安排 歷時(shí)性向度：基于敘述的前后順序研究句子與句子、事件與事件之間的關(guān)系。共時(shí)性向度：各個(gè)要素與故事之外的文化背景之間的關(guān)系。第三節(jié) 敘述話語一、文本時(shí)間與故事時(shí)間故事時(shí)間：故事發(fā)生的自然時(shí)間狀態(tài)。文本時(shí)間：故事內(nèi)容在敘事文本中，具體呈現(xiàn)出來的時(shí)間狀態(tài)。對(duì)文本時(shí)間與故事時(shí)間的關(guān)系處理 ：文本時(shí)間與故事時(shí)間序列一致。：文本時(shí)間與故事時(shí)間不一致。它由于違反了人們理解的事物發(fā)展順序，而容易產(chǎn)生吸引人注意力的效果。倒敘、插敘二、視角：是指作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，根據(jù)敘述者觀察故事中情境的立場(chǎng)和聚焦點(diǎn)而區(qū)分。傳統(tǒng)敘事視角研究一般根據(jù)人稱來劃分。以“我”作為當(dāng)事人或事件的目擊者。優(yōu)點(diǎn)：敘述給人以真實(shí)可信的逼真感缺點(diǎn)：受“我”的見聞局限，反映對(duì)象受限，只能敘述“我”知道的事。 把被敘述者當(dāng)作“你”來交談優(yōu)點(diǎn)：若對(duì)話交流，平易親切，容易共鳴 缺點(diǎn)：限于兩人之間的交談，視野狹窄。《靈山》你坐的是長(zhǎng)途公共汽車，那破舊的車子，城市里淘汰下來的，在保養(yǎng)的極差的山區(qū)公路上，路面到處坑坑洼洼，從早起顛簸了十二個(gè)小時(shí)，來到這座南方山區(qū)的小縣城。你背著旅行袋，手里拎個(gè)挎包，站在滿是冰棍紙和甘蔗屑子的停車場(chǎng)上環(huán)顧。把被敘述人當(dāng)作“他”或“她”，完全從旁觀者的角度進(jìn)行敘述、描寫。優(yōu)點(diǎn)：敘述人若上帝無所不知、無所不曉，不受任何視野的限制。缺點(diǎn)：給人感覺事件完全受作者控制，剝奪了接受者的探索第四節(jié) 敘述動(dòng)作一、敘述者與作者 敘述者：講故事的人。敘述者≠作者二、敘述者與聲音敘述者的“聲音”：即用什么口氣或什么態(tài)度來敘述。敘述聲音的差異體現(xiàn)了不同的敘述風(fēng)格。人物的聲音：即發(fā)出人物對(duì)話、獨(dú)白、心理活動(dòng)等人物語言的聲音。“復(fù)調(diào)”式敘述 作業(yè)敘事學(xué)、事件、視角試分析一篇敘事作品中敘述者聲音的特點(diǎn)。第四篇：復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀教案[最終版]復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀關(guān)鍵詞：語文書、語文課標(biāo)、舉一反三 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，再過一個(gè)多月我們就要畢業(yè)了，我們心中滿懷對(duì)母校的深深眷戀，但同時(shí)也提醒我們即將進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)中，閱讀短文一直是我們的弱項(xiàng)，今天老師將和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀。（板書課題）拿到一篇短文，我們首先要看看屬于哪種作品，小學(xué)階段寫事寫人