參加吉林省主題教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)學(xué)習(xí)心得(編輯修改稿)
2024-11-09 02:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，那這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)便是無(wú)效而無(wú)用的了。對(duì)于有針對(duì)性的培訓(xùn)那就要與平時(shí)的教、研、改掛起鉤來(lái)了。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中免不了會(huì)有困惑、免不了會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要我們?nèi)パ芯?、去探討、去學(xué)習(xí)借鑒、去請(qǐng)教專家、去不斷改進(jìn)。比如，我校在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，中心校張俊生主任參與了我校的觀課議課活動(dòng)，指出了課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制不健全，實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，張校長(zhǎng)便針對(duì)這一問(wèn)題組織相關(guān)教師搜集、整理了大量的有關(guān)學(xué)習(xí)小組建設(shè)、課堂學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的材料，針對(duì)性地學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研究探討，并以組安排進(jìn)行了以“如何強(qiáng)化小組合作交流學(xué)習(xí)的實(shí)效性”為主題的教研活動(dòng)；在臨近期末復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)部分教師對(duì)復(fù)習(xí)課難以把握、復(fù)習(xí)效率不高的問(wèn)題，又組織相關(guān)教師研究出臺(tái)了相關(guān)高效復(fù)習(xí)的建議與要求，供老師們學(xué)習(xí)，并組織進(jìn)行了以“高效復(fù)習(xí)”為主題的觀課議課教研活動(dòng)，這種做法其實(shí)與九中“解決具體困惑與問(wèn)題的實(shí)踐培訓(xùn)”、大孝堡二中的“研究有課題、活動(dòng)有主題、參與有問(wèn)題”的“三題”教研活動(dòng)是不謀而合的。只有在教學(xué)五環(huán)節(jié)工作中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能真正地提高課堂教學(xué)效率，真正地把課改的精神落到實(shí)處，才能真正地提升教育教學(xué)質(zhì)量。四、改變教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升教師課堂教學(xué)水平不容忽視。這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我觀摩了九中李改花老師的一節(jié)課《天上的街市》，這是七年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二課，這一堂課初聽感覺不是很好，按以往的認(rèn)識(shí)不是一節(jié)“好”課，主要表現(xiàn)在：一是課堂結(jié)構(gòu)不完整，按九中語(yǔ)文課堂模式“感知一篇、精讀一段、品析一句”三段式，這節(jié)課只進(jìn)行了前兩段，而且第二段還沒結(jié)束；二是學(xué)生回答問(wèn)題人數(shù)少，三是學(xué)生讀與議占了大量時(shí)間，導(dǎo)致課沒上完。但在快下課時(shí)通過(guò)觀察學(xué)生的筆記本和課本、以及練習(xí)本，我才真正認(rèn)識(shí)到這一堂課的實(shí)在。學(xué)生在上課初是“三本空白”，僅僅在課本上有簡(jiǎn)單的段序標(biāo)注，幾個(gè)生字注音，但在快下課時(shí)，課本上圈點(diǎn)勾畫批注應(yīng)有盡有，筆記本上記錄著老師強(qiáng)調(diào)的一些知識(shí)點(diǎn)及方法的歸納，練習(xí)本上寫滿了自己在課堂上的所思所想，雖然有很多是不通順不成熟的看法，但這才是實(shí)實(shí)在在的課堂！這一單元的教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生朗讀和默讀，這一課就是要讓學(xué)生朗讀，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，學(xué)生們?cè)诮處熞龑?dǎo)下有充分的時(shí)間去讀、去議、去思考、去想象、去再創(chuàng)造，每一次讀每一次議他們都會(huì)寫下他們的所思所悟，這樣的課我們又怎能因所謂的不完整而說(shuō)不是“好”課呢？我們以往評(píng)價(jià)一堂課，首先要求把這一課時(shí)講完，一堂沒有完成的課，是不能算作好課的。于是，教師為了追求和迎合大家的口味，就會(huì)草草結(jié)課。該討論的沒有討論完，該探究的由教師歸納，該讀書的時(shí)間一再縮減。許多教師為了達(dá)到教學(xué)表情、語(yǔ)速、板書、時(shí)間安排等細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學(xué)內(nèi)容的展開，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉瀾教授認(rèn)為：“課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大，只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾?！痹谒磥?lái)，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無(wú)他人’。”她把這樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。葉瀾說(shuō)，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。九中李改花老師不因?yàn)槟菢拥膱?chǎng)合便片面追求完整，強(qiáng)制壓縮學(xué)生讀、議、思的時(shí)間，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、語(yǔ)言的訓(xùn)練落到了實(shí)處；將朗讀訓(xùn)練落到了實(shí)處，多次的朗讀貫穿全文，一氣呵成，通過(guò)遞進(jìn)式的指導(dǎo)朗讀，層層深入，每一次都使學(xué)生的體驗(yàn)更加深一層；學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更得到了重視，讀的習(xí)慣，圈點(diǎn)勾畫批注的習(xí)慣，思考的習(xí)慣等都得到了教師的提醒強(qiáng)調(diào)；要知道這是剛剛升入初中不到一學(xué)期的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)大師郭沫若先生的詩(shī)作呀。因此，我認(rèn)為，作為一線教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的思想認(rèn)識(shí)，從準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，組織有效地課堂合作、討論幾方面努力追求，不應(yīng)過(guò)于名利，受其他因素的牽絆，舍本逐末，束縛了自己的個(gè)性及創(chuàng)造力。一句話，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)什么才是我們最值得關(guān)注的。通過(guò)這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)觀
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