【文章內容簡介】 建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。第三篇：什么是一堂好課什么是一堂好課華東師大教授 李政濤什么是一堂好課？每個人都有自己的眼鏡，這就需要我們有一個尺度，有一個標準。一、必須把握的關鍵字實扎實：這要是一堂有意義的課，學生走出課堂和走進課堂不一樣，什么不一樣呢？（知識、技能、方法、習慣、興趣和需要），我們要給學生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。我們一定要給孩子源源不斷、取之不盡的源泉。充實：這要是有效的課堂，最基本的要達到面上的課堂，即不同程度的學生有收獲。我們要計算投入和產出，即以最少的時間獲得最大的回報。豐實：這一定是有生成的課堂，在老師的預設之外。但現(xiàn)在的老師教案意識、情結太重，我們必須打破。平實：這一定要是常態(tài)下的課，即家常課，家常課是最養(yǎng)人的，我們要爭取上好每一節(jié)家常課。但公開課最磨人，最煉人，可以使老師比較快速地成長。真實：課是有缺憾的，但往往有缺憾的課是有發(fā)展空間的課。二、必須理解的關鍵詞（一）、開放（半開放、白開放、亂開放、真開放？老師自己一定要想清楚）葉瀾曾經很早就提出把課堂還給學生，包括時間、空間、權利、教學組織形式?，F(xiàn)在的教學組織形式重心偏高，沿用傳統(tǒng)的師生間一對一方式，姑且叫它單挑。教學組織形式要重心下移，變?yōu)橥?、小組、組際間的交流，由單線性向網(wǎng)狀互動。教師要變垂釣高手為編織高手、織網(wǎng)高手。權利還給學生：提問權、質疑權（質疑書本、老師、同學）、評價權（同學間互評）、總結權（學生自主小結）。（二）、扎實 扎實從何而來？扎實在于清晰?學生清晰：對準學生心弦的音調。?內容清晰：教什么，教師心中要有數(shù)。?方法清晰：怎么教？沒有最好的方法，只有最適合的方法。a、基于學科性：語文學科目標抽象，籠統(tǒng)和模糊。譬如：有感情地朗讀課文。具體到什么感情，沒說。如：川菜菜單滄桑感。教學是一項充滿了無限可能的事業(yè)（語文）b、基于教學內容。c、基于學生基礎學生基礎的差異。d、基于教師個性或風格。④目標清晰：教到什么程度。⑤環(huán)節(jié)清晰a、每個環(huán)節(jié)要解決的特殊問題是什么？要發(fā)揮的特殊作用？有這個環(huán)節(jié)和沒有這個環(huán)節(jié)的區(qū)別？有困難或障礙？解決的對策和方法。b、環(huán)節(jié)間的關聯(lián)、銜接、轉換與提升。（避免多環(huán)節(jié)在一個層次，無提升）扎實在于細節(jié)，細節(jié)代表品質。一小組合作為例：細節(jié)①合作意識，方法、能力、習慣（要培養(yǎng)訓練3到6個月）。培訓起點從同桌合作開始。細節(jié)②分工主持人？監(jiān)督員？記錄員？代表小組發(fā)言？補充發(fā)言？……這樣的分工不要小看，它有著育人價值（有分工，才有責任；有責任，才有擔當，才會有更好的成長與發(fā)展）細節(jié)③規(guī)則弱者先說，大家補充，強者概括或總結。小組合作之前老師先判斷：學生對分工明確知道嗎？規(guī)則要求明確嗎？細節(jié)④小組代表發(fā)言的第一句話，由我變成我們小組。細節(jié)⑤發(fā)言后，評價反饋，評價誰？由評價個體轉變?yōu)樵u價小組合作質量。評價語言切記忌抽象地表揚或批評。誰評價？教師評價，學生、小組之間互評或自評。細節(jié)⑥怎樣引發(fā)組際間的互動交流。常態(tài)報幕式交流，一小組接一小組。此時，教師要指令要求下一小組發(fā)言前，先評價、補充、提問、質疑上一組的發(fā)言。細節(jié)⑦注意差異資源。教師要好的小組展示介紹經驗，好的學生介入到其他小組指導學生，或小組指導小組等。細節(jié)⑧板書老師心中要有兩套板書，一是靜態(tài)確定板書教案上的板書設計；二是動態(tài)不確定板書捕捉提煉教學資源，提供支架，板書要動態(tài)生成。細節(jié)⑨學生批注或筆記學會傾聽他人，捕捉信息資源的能力。細節(jié)⑩要體現(xiàn)年段特征，低中高段的小組合作形式、要求、標準應該不一樣。細節(jié)11如何體現(xiàn)學科知識特性，如語文，不同的文體有不同的教法，要把握好文體特征。細節(jié)12如何體現(xiàn)預設與生成的關系。小組合作也要動態(tài)生成。三、必須思考的三個關鍵問題 教什么？怎么教？教到什么程度？教什么？老師要課前思考①我為什么要教？（教的理由）②學生為什么要學？（學的理由）③什么已經不需要教？（既要做加法又要做減法）課后要思考：一是我想教什么？（目標）和我實際教的有什么差異？少教了，為什么少教了？多教了，為什么多教了？二是我教了什么和學生實際學了或學到到了什么的差異。這三大點，歸根結底就是要讓課堂有生長的氣息。怎樣的課堂有生長氣息？這里有一個詞，叫課感，指要有推進感（層層推進，不是原地打轉原地打轉的課叫滑冰課，轉圈課）、生長感。有生長感、推進感的課叫刨坑課、攀巖課、拔節(jié)課。教學如同攀巖，教學是一段師生在攀巖中共同經歷的探險和冒險的旅程。跳招待來成長和發(fā)展。思維品質廣度、深度、高度清晰度、提煉度、準確度、創(chuàng)新度。（黑格爾《小邏輯》）第四篇：一堂好課[模版]什么樣的課是一堂好課葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂