第七章機械能守恒定律第4節(jié)重力勢能教案320xx1128239-物理備課大師(編輯修改稿)
2025-01-13 21:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 計算這一過程中重力所做的功． ⑶ 如圖，質(zhì)量為 m的物體從高度 h1處的 A點沿曲線運動到高度 h2的 B點．計算這一過程中重力所做的功． 設(shè)計意圖；這一事件的特定性質(zhì)是相對明顯的。將要呈現(xiàn)（或告知）給學(xué)生的刺激包含在能夠反映學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)中。刺激雖然看來很明顯，但適宜的刺激應(yīng)作為教學(xué)事件的一部分而呈現(xiàn)這一點依然有某種程度的重要性。刺激呈現(xiàn)通常突出決定選擇性知覺的各種特征。 （得出重力做功的特點） 教師；引導(dǎo)學(xué)生觀察情境 1中推導(dǎo)出的三個結(jié)論。 學(xué)生：得出重力做功的特點。 重力做功的特點： 物體運動時，重力對物體所做的功只跟物體的始末位置有關(guān)，跟物體的運動路徑無關(guān)。 設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實質(zhì)是在學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系過程中給學(xué)習(xí)者提供支持。在上一事件中，學(xué)習(xí)者只是接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而在這一事件中，他們要為學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立一種情境。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的另一種名稱是提供支架。提供支架是對學(xué)習(xí)者可能做出的建構(gòu)的認(rèn)知支持。這些交流和其它類似的交流具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。注意，這些交流并不是告訴學(xué)生答案，而是指出了思路，這一思路有可能導(dǎo)致預(yù)期的下位概念的“組合”和新概念的形成。應(yīng)當(dāng)很明顯的是，這些問題和提示的具體形式和內(nèi)容是不能用確定的術(shù)語來表達的。確切地說，教師或教科書上講了 什么并不重要，重要的是這些交流起到一種具體的“支架”作用。它們指明了思考的方向并有助于把學(xué)生維系在正確的軌道上。發(fā)揮這一作用時，他們有助于提高學(xué)習(xí)效率。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的量，即問題的數(shù)量及其提供“直接或間接提示”的程度，將隨所學(xué)習(xí)技能的類型而明顯變化。 一般情況下，很少的直接提示是合適的，因為這是發(fā)現(xiàn)答案的一種合乎邏輯的方式，而且這種發(fā)現(xiàn)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)要比告知答案所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)更持久。學(xué)習(xí)指導(dǎo)這一事件要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個別差異。對高焦慮學(xué)生來說，使用“低水平”提問（如慢慢來，你說說你是這么想的 嗎？）的教學(xué)可能最受歡迎，而 且有效；而低焦慮的學(xué)生則可能從有難度的挑戰(zhàn)或高水平的問題（如請你具體說說，如果木塊和小車一起做勻速直線運動，子彈打上后，結(jié)果會怎樣？）中受到積極的影響。 在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中使用的暗示或提示的量也因?qū)W生而異。某些學(xué)生比其他學(xué)生需要更少的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，他們不過是“理解”得更快一些而已。過多的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)較快者似乎是低估了他們的能力，而過少的指導(dǎo)又易于讓學(xué)習(xí)遲鈍者產(chǎn)生挫折感。對這個矛盾最實際的解決辦法有時可能使用一個提示就足夠了，但對學(xué)習(xí)較慢的學(xué)習(xí)者，可能要使用三個或四個提示才有幫助。提供這種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，可以由 課后輔導(dǎo)進一步提供。至于態(tài)度的學(xué)習(xí)，可以通過了解物理名人及其事跡來促進。 （重力勢能的表達式） 教師：看起來，物體所受的重力 mg 與它所處的位置的高度的乘積 mgh，是一個具有特殊意義的物理量。 學(xué)生：思考 mgh這個物理量的特殊意義，得到 mgh這個物理量的特殊意義在于它一方面與重力做的功的密切相關(guān)，另一方面它隨著高度的增加而增加，隨著質(zhì)量的增加而增加，恰好與重力勢能的基本特征一致。因此，我們把物理量 mgh叫做物體的重力勢能。 設(shè)計意圖；得到充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者將能夠達到學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部整合出現(xiàn) 的那一點。他們看上去較少困惑，快樂之情溢于言表。他們現(xiàn)在理解了！在這一事件中，讓學(xué)生展示他們知道如何做。我們想讓他們不僅使我們，也使他們自己信服。 （重力做功與重力勢能的關(guān)系） 教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識重力勢能的表達式，并引導(dǎo)學(xué)生完成情境 2的內(nèi)容。 ? 推導(dǎo)重力做功與重力勢能變化之間的關(guān)系 推導(dǎo)： 學(xué)生：完成學(xué)案上情境 2的內(nèi)容。 情境 2．重力做功與重力勢能的關(guān)系： ⑴ 質(zhì)量 m = ，從桌面 上方高 h1 = A點下落到地面上的 B點， 桌面離地面的高 度 h2 = 。計算小球在 A點、 B點的重力勢能，填寫下表。 ⑵有了重力勢能的表達式，寫出重力做功和重力勢能的關(guān)系式。 設(shè)計意圖；指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，對未曾遇見的不同難度和不同情境下的實例能夠作出辨識。要求學(xué)生解釋類別，給出實例。我們可以運用學(xué)習(xí)策略，形成概念圖、類比、記憶術(shù)和其他各種圖示。 （提供記憶術(shù)） 教師：投影學(xué)生的學(xué)案，待學(xué)生達成共識后，投影幻燈片，提供記憶術(shù)：功正能虧，功負(fù)能增。 學(xué)生：觀看投影，并表達自己的觀點。 設(shè)計意圖：一旦學(xué)習(xí)者展示了 正確的行為表現(xiàn)，就認(rèn)為其中包含了必要的學(xué)習(xí)事件，這一假設(shè)是不正確的。我們必須清醒地意識到學(xué)習(xí)事件的后效及其對準(zhǔn)確確定所學(xué)結(jié)果的重要影響。換句話說，至少要有反饋來證實學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的正確性或正確的程度。
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