【文章內容簡介】 識：愛情是自然的美好的，但愛情一定是需要理智的。在賞析第三段歌詞時，還未及老師提出問題，同學之間就形成了強烈的矛盾交鋒：因為歌曲里面唱出的內容一部分同學贊同，一部分同學強烈反對。歌詞里唱到“假如有一天我榮歸故里，再到你窗前訴說情懷”。在這個問題上大家產生了分歧，形成了強烈的矛盾交鋒。愛情究竟需不需要“榮歸故里？每個人有每個人的見解，有的同學認為，愛情是神圣的，不需要附加任何世俗的東西，但也有的同學認為，愛情是美好的，但也是現(xiàn)實的，就如歌中唱道的：男孩必須先”到遠處尋找未來“。此時，老師也以提問的方式介入到同學們的討論中：。老師說：愛情的現(xiàn)實性可以有多種理解，錢，房子，禮物都可以看成是愛情現(xiàn)實性的體現(xiàn)。但我自己把責任理解為這種現(xiàn)實性的核心。愛情是現(xiàn)實的就在于相愛的雙方都必須承擔愛情中的責任。對責任的承擔不僅需要勇氣和義務感，還需要承擔責任的能力。接下來，老師提出了一個很尖銳的問題。事實上，這個問題也是針對兩個正在早戀的男生提出來的。老師說：”假如你現(xiàn)在就在戀愛（事實是他們就在戀愛）你是否想過，僅憑一個初二學生的經(jīng)濟能力和社會閱歷，你能給你愛的女孩負什么樣的責任？“老師的問題是面向早戀的男生提出的，但我們發(fā)現(xiàn)，此情此景，讓每一個同學都受到了強烈的內心振動。很多男孩都深有感觸地說，雖然經(jīng)常唱這個歌，但沒有注意去體會歌詞的內涵，歌詞讓他們認識到，愛情是美好的，又是現(xiàn)實的，愛情的美還離不開責任的支撐。對最后一段歌詞的賞析是主題班會的高潮和提升，在老師的引導下，同學們進一步認識到，愛情是美好的，愛情是現(xiàn)實的，愛情是需要責任的，但愛情同樣需要審美的情懷，又可以用很審美的眼光去看待它，當你沒有辦法和你暗戀過的人在一起的時候，再回想這段時間的經(jīng)歷，也是一件很美好的事情。就像歌詞里面唱到的，當你沒有辦法和你喜歡的女孩在一起的時候，有月亮陪伴著她，可能是一件很空靈、很美好的事情。經(jīng)過這個歌詞的賞析，雖然沒有直接及到早戀的這個話題，但是我們討論的話題都是和早戀有關。最后，老師以再次播放這首歌曲來結束這個班會。因為有了對個歌詞比較深刻的理解，我發(fā)現(xiàn)第二遍再聽這首歌的時候，很多男孩都特別的激動，很多男孩都不由自主地跟著唱這首歌，我發(fā)現(xiàn)站在我旁邊的兩個男孩，當他們動情地唱歌的時候眼睛真的閃動著淚光。評析：從整體上看班會的效果是很不錯的。首先主題的選擇體現(xiàn)了針對性的原則。充分考慮到了青春期學生的心理特點和生理特點，同時以班級中亟待解決的問題作為主題內容。在實施過程中，很好地堅持了教師的主導作用和學生主體作用的整合。班會一改學生作主持人的模式，由老師來主導整個班會，同時，由于討論法的使用，充分調動了學生的積極性，他們在自有的討論中發(fā)揮了主體性。尤其值得肯定的是主題班會的最后的提升的環(huán)節(jié)，老師在最后一段的歌詞賞析中，正式介入討論，并以一個經(jīng)歷過愛情的”過來人的身份和學生們懇談自己對愛情的理解，不僅給學生看待愛情提供了一個新的視角，給學生的愛情觀提供了正確的引導，同時以審美的眼光看待愛情也使得本次班會的主題得到了充分的提升。本次班會的另一個亮點是音樂手段的使用，音樂手段使教育內容實現(xiàn)了審美化的改造。也加強了班會的情感感染功能，音樂觸動和升華了學生的情感，喚起了他們情感的共鳴。四、班主任主題班會設計、實施中必須關注的三個核心問題 從上述內容中我們從影響因素、一般過程和設計原則等幾個方面對主題班會進行了較為詳盡的闡述和說明，但是這些相關知識并不能徹底解決班主任在主題班會實施中的具體問題。筆者通過長期走近課堂，觀摩和評析主題班會的過程中發(fā)現(xiàn)很多主題班會都存在共性的問題。要解決這些實踐層面的問題，班主任必須優(yōu)先關注以下三個方面的問題。（一）邊界和同識性的問題因為主題班會它不通于一般的班會、不同于固定班會和臨時班會，主題班會的功能是有邊界的，我們不可能把所有的班級管理的工作都分解成一個、一個的主題，在時間上也無法做到。所以，我們一定要把握好主題班會的同適性和邊界問題。必須認識到，主題班會是必不可少的，但它不能取代其他教育形式。（二）表演成份和真實性的問題在主題班會過程當中，我發(fā)現(xiàn)很多老師為了讓主題班會更加成功，在彩排方面花費了很多時間，這些表演成份過多的班會，傷害了主題班會的真實性，如果過多的表演成份參加到主題班會里面來，不僅僅是傷害了班會這種形式，更重要的是對學生這種感覺也是一種傷害，本來是一種很嚴肅的、很感人的主題，一遍一遍的表演，會使大家就會對它產生另外一種情感體驗，甚至會產生抵觸的情緒。因此，在主題班會實施過程中，教師要盡量淡化表演色彩，堅持開原生態(tài)，生成性的班會。（三）承載力和系列化的問題很多班主任老師在主題班會中經(jīng)常犯的一個錯誤就是內容過多，致使他很多想要表達的東西都沒有在45分鐘充分展開。很多的環(huán)節(jié)，不管是討論、體驗、還是最后的提升，都因為時間不夠而變得是蜻蜓點水。其原因就在于班會的設計內容超出了45分鐘的承載力。解決這個現(xiàn)實問題主要采取主題系列化的方式，一個大的主題一次班會不能完成可以分解為兩次甚至三次班會把它完成。這樣，可以增強主體班會的系統(tǒng)性和計劃性，同時，也最大程度地保證了主題班會的實效性?？傊黝}班會是培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的重要教育形式，是學校德育的一種有效的途徑。班主任應從課程的高度和德育功能的視角去體認主題班會在促進學生全面發(fā)展中的重要作用。班主任不僅要成功地開展班會的技能，而且要認真地做主題班會的研究，不斷提升主題班會的設計理念，創(chuàng)新主題班會的實施途徑和具體模式，在不斷反思和創(chuàng)新的行動研究中不斷提升和完善自己的實踐智慧。第二篇：主題班會設計理念和流程主題班會的設計與開展主題班會是班主任工作中的重要內容，是指在一定的階段圍繞某個主題開展對學生進行思想教育的班級活動。主題班會不同于常規(guī)班會，其主要功能不是常規(guī)教育和一般的班級工作部署、安排和總結而是通過主題班會對學生進行思想品德的教育。目前，在主題班會設計的理念層面和實施過程都存在較多的問題，如對主題班會的作用與功能缺乏正確體認，把主題班會混同日常班會，實施過程的程式化，表演性等問題?，F(xiàn)將主要圍繞以下幾個方面的問題對如何設計和實施主題班會做一詳盡解讀：主題班會的常見類型與功能；主題班會的影響因素；主題班會的一般過程與設計原則；主題班會設計與實施中必須關注的三個核心問題。引言：在與班主任工作相關的各種活動中，主題班會是其中最重要形式之一。從理論上說，班級活動的形式和內容是多種多樣的，在“班主任德育工作”的專題中，我們也結合班主任的工作內容介紹了各種豐富多彩的班級活動。從實踐操作的層面去 看，班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以解決的矛盾：首先就是班級活動與學校教學在時間上的沖突，班級活動常常因時間問題被教學活動擠占。其次，班級活動在組織實施過程中有相當大的難度。一方面，學校出于安全的考慮會盡量減少和限制學校以外的班級活動，另一方面，班級活動的開展常需要校外教育資源的支持，需要涉及交通、社會活動場所等復雜的活動條件。所以，班級活動的設計與實施還必須充分考慮到現(xiàn)實條件的保證和可操作性。便于組織，在學校的范圍內就可以實施和完成，并具有較好教育效果的主題活動無疑更具有可行性。主題班會作為以班級為單位，以對學生進行思想教育為出發(fā)點的班級活動就是其中最具代表性的主題活動。班主任老師要了解主題班會的基本常識，加強對主題班會的個案研究，不斷探索新的主題班會的主題內容和模式，以主題班會為切入點，提高班主任德育工作的時效性。一、主題班會的常見類型與功能（一）主題班會及其類型通常我們把班會類型分為三種主要類型：固定班會、臨時班會和主題班會。一般來講，主題班會是與固定辦會和臨時班會相對應的班 會類型，是指在一定的階段圍繞某個主題開展對學生進行思想教育的班會。主題班會不同于常規(guī)班會，其主要功能不是常規(guī)教育和一般的班級工作部署、安排和總結而是通過主題班會對學生進行思想品德的教育。從活動類型看，主題班會可以分為以下幾種類型：體驗型 體驗型活動時主題班會最常見的一種類型。就是在主題班會中給學生提供相應的體驗空間使他們獲得對一個主題內容的比較深入的體驗，從而加深學生對相關教育內容的深入理解。討論型 是學生人在老師的正確引領下，在班會上圍繞某個主題對對一個問題進行深入地探討或爭論，從而獲得對某一問題的深入理解和清晰的認識。表演型 通過讓學生模擬一定的生活場景，扮演某一生活場景的角色來獲得關于某一問題的深刻體驗。比如心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經(jīng)常使用的體驗方式敘事型 主題班會中通過一個事件、故事的講述調動學生對這個故事的體驗，喚起學生的情感共鳴。綜合型 以上介紹的體驗性、討論型、表演型以及敘 事型，實質上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會類型里面往往是兩種或幾種類型的綜合。比如要班主任們經(jīng)常做的“感恩父母”“感恩老師”的感恩主題的班會，就會用到敘事、討論、體驗等多種活動方式。從主題類型來劃分，可以把主題班會分為以下幾種類型：日常主題 即主題班會的主題選擇來自學生日常的生活的直接經(jīng)歷。從與學生們日常生活直接相關的活動中提煉主題。例如“我們班里的故事”；“同桌的你”等。政治主題 即以思想政治教育為主要目的主題班會。這些主題內容可以是國內的重要政治活動為背景。例如以“我們身邊的八榮八恥”“暢談科學發(fā)展觀”“祖國發(fā)展60年”等都屬于政治主題的主題班會。階段性主題是指依據(jù)學生的年齡特點和學習階段的不同，幫助學生解決階段性的發(fā)展問題的主題班會。例如，在初中這個階段，學生在面臨中考的時候會有很大的心理壓力，有經(jīng)驗的老師會在考前組織一次“以怎樣的心態(tài)去應對中考？”這就屬于一個比較典型的階段性主題班會。節(jié)日性主題選擇在重要的有教育意義的節(jié)日或紀年日的時間里開展的與該紀念日主題內容相關的班會被稱為節(jié)日性 主題班會。在現(xiàn)實生活中有很多節(jié)日適合作為主題班會的主題日，如我們熟悉的3月12日 中國植樹節(jié)，3月5日 中國青年志愿者服務日，6月26日 國際禁毒日(國際反毒品日)，12月13日 南京大屠殺紀念日等。如果條件允許，把相關主題的班會放在這一天，可以通過節(jié)日的相關背景知識的介紹，深化學生對相關主題內容的理解和認識。同時，節(jié)日或紀念日的特殊氛圍也會進一步突出班會的主題性。偶發(fā)主題 是由突然出現(xiàn)的一些具有教育意義的偶發(fā)事件所引發(fā)的主題班會。如去年突如其來的“”汶川大地震，這個偶發(fā)事件也成為很多學校開展主題班會的一個典型的偶發(fā)主題。大地震給我們來了空前的災難，但災難中也出現(xiàn)了無數(shù)感天動地的道德故事，讓我們見證了道德的力量和人性的光輝。很多學校也抓住這個偶發(fā)的事件所引發(fā)的教育契機開展了形式多樣的主題班會，收到了較好的教育效果。（二）主題班會的主要功能從功能上看，主題班會不同于一般的固定班會和臨時班會，它最重要的在于對學生進行思想品德的教育，主題班會要實現(xiàn)的是德育功能。與一般的教育方式不同，主題班會的德育功能可以進一步分解為以下幾個方面的作用：主題班會是對學 生進行自我教育的有效方式；主題班會具有情感感染的功能；主題班會可以增強班級的凝聚力；主題班會可以引領班級的集體輿論形成良好的班風。主題班會可以激勵學生的成就動機，促進學生的全面發(fā)展。主題班會德育功能分析主題班會是學校開展德育工作的重要形式，也是班主任對學生進行思想教育的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學生能力，增強學生團結協(xié)作意識的重要陣地。一次卓有成效的主題班會，會讓學生在心靈上受到很大震動，對學生的行為產生深遠的影響，從而推動良好班風的形成，使班級成為一個優(yōu)秀、文明、集體榮譽感極強的班集體。主題班會是一種有效的自我教育方式，這種教育的功能不是以灌輸?shù)姆绞絹砀嬖V學生“必須怎么做，”而是給學生體驗的空間和自主選擇的機會，讓學生去體會“為什么要這樣做”。它是一種潛移默化的影響。另外，主題班會通常采用體驗的或討論的活動形式，在這個過程當中，學生們通過切身的體驗和常常能產生強烈的情感共鳴，從而激發(fā)學生的道德動機，實現(xiàn)道德移情。除了這個以外，主題班會還有強烈的導向性，對學生起到一定 的激勵和鞭策的作用。例如，以“我的青春我做主”為主題的主題班會，通過讓學生主動了解青春期個體生理和心理發(fā)展的特點，可以在一定程度上幫助青少年學生正確地了解青春期自己所面臨的人生發(fā)展課題。同時也可以激勵青春期的學生珍惜時光努力學習，頑強拼搏正確處理男女生關系，自主解決青春期的煩惱。從宏觀的視角分析，主體班會更是建設班級文化的有效途徑，內容新穎形式活潑、為學生所喜愛的主題班會本身也是班級文化的一部分。美國教育學家杜威在談到班級文化時曾經(jīng)有過這樣一段精辟的論述：“如果無視學校是一種社會生活行使的事實，教育就會失敗。要想在尊愛和責任心上教育取得成效，教師必須把課堂道德社區(qū)的形成作為教育的中心目標?！闭n堂道德社區(qū)形成的背后所要依托的是一種良好的、和諧的班級文化。而優(yōu)秀的班級文化的形成離不開主題班會這種重要的教育形式，通過主題班會所要完成的目標之一就是要營造一種良好的班級道德社區(qū)。我們之所以強調課堂道德社區(qū)的作用就在于學生在生活當中學習道德準則，他們需要有一個社區(qū)的環(huán)境相互影響去建立相互之間的關系去解決矛盾。作為團體的成長，他們需要從他們直接的社會經(jīng)歷當中學習公平的游戲、合 作、諒解和維護每一個個體的價值和尊嚴。二、主題班會的影響因素一節(jié)好的主題班會究竟取決于哪些因素的影響？換言之，班主任在主題班會的設計與實施中應該著重做好那些方面的準備?這也是使我們在研究和開展主題班會中要特別關注的問題。主題班會通常被認為是班主任綜合素質和教育實踐智慧的