【文章內(nèi)容簡介】 學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二、學情分析說完教材,再看學情,我將從學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進行分析。第一、學生已有的知識基礎(chǔ)：早在一年級學生對科技專題文章就有所接觸，“一下‘我們身邊的科學’、二上‘熱愛科學’、二下‘走進科技的世界’”都單列一個單元，我們會發(fā)現(xiàn)學生對此類文章的閱讀興趣濃，有主動閱讀的欲望，這是本次學習的一個前提，再加上之前學生閱讀方法的習得和閱讀習慣的培養(yǎng)，學生也具備了一定的閱讀水平，這是本次學習的一個保障。但對于三年級的學生來說，在已有的知識、能力與情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)上，在本學年段中還有更高的閱讀要求，即能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能對課文中不理解的地方提出疑問。這是本次學習的關(guān)鍵。第二，學生已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的年齡特點，在日常生活中從電視上、網(wǎng)絡(luò)上和書本中對月亮有淺顯的理解。所以針對本班學生認知特點和本節(jié)課文本特點，我在設(shè)計閱讀教學時，側(cè)重于引導，讓孩子多讀，抓住關(guān)鍵詞語和句子，品味詞句在文中的作用，并能對課文中不理解的地方提出疑問。三、教學模式借鑒兄弟學校的先進理念，研讀縣教研員賴春梅老師的課題《區(qū)域性小學語文課堂學習模式的實踐研究》，結(jié)合我校小班化教育特點，我校語文老師展開深入細致的討論，認為語文學習模式的構(gòu)建應以引導學生在文章里“走個來回”為思路，整體的設(shè)計要“凸顯語用”，利用小班化優(yōu)勢充分發(fā)揮合作學習的作用,確立了語文新授課的教學模式為：單元導入、明確目標；自學指導、合作交流；大組匯報、教師點撥；鞏固練習、拓展提高；課堂小結(jié)、當堂達標。在落實模式的過程中并力圖在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn) “三真、三實、一及時”的教學策略。三真即真思考、真合作、真理解；三實是指設(shè)計實、反饋實、檢測實；一及時是指評價要及時。四、教學設(shè)計通過以上對教材和學情的分析，并根據(jù)我校語文新授課的模式要求，本節(jié)課設(shè)計以“謎”為主線,安排了五個教學環(huán)節(jié)：讀文導入，猜“謎”（4分鐘）；整體感知，找“謎”（7分鐘）；深度對話，品“謎”（22分鐘）；言語實踐，問“謎”（5分鐘）；總結(jié)延伸，探 “謎”（2分鐘）。其中深度對話、品“謎”和言語實踐,問“謎”是本節(jié)課教學的重點環(huán)節(jié)。下面具體說一下本節(jié)課的教學過程及設(shè)計意圖。（一）讀文導入,猜“謎”以學生喜聞樂見的猜謎導入，激起學生學習興趣，這是語文老師常用的教學手段,但在使用過程中我們往往會忽視一點就是為猜而猜,上到雨的課文就千條線萬條線,落到水里都不見,上到月亮的就有時落在山腰,有時掛在樹梢,有時像個圓盤,有時像把鐮刀。這種為猜而猜活躍氣氛是可以的,因為難度不大,學生都會興奮而大聲地說出答案,但靜下心來思考總發(fā)現(xiàn)缺少了一些語文味。在研讀文本時我發(fā)現(xiàn)課文中這個語段稍做改變可變謎面,在說出謎底前,學生自由讀,指名讀,為著猜出謎底思考著讀,這樣一來既實現(xiàn)學生朗讀的訓練又讓學生初步了解月球的特點,更為接下來的學習做好了鋪墊。這一舉三得也體現(xiàn)了我校教學模式中真理解和真思考的教學策略。這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光，月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠的世界。（二）整體感知，找“謎”（7分鐘）在揭示課題之后,安排了一個課前導學單的檢測過程，列舉出學生認為最難讀的詞或最難寫的字或最難讀的句子進行指導學習。之后,出示讀文指導：讀準讀通課文找找課文中介紹了月球上哪些謎?用序號標一標。學生通過整體感知，找出月球之“謎”，理清整篇課文的脈絡(luò)。這樣做是在教給學生讀書的方法，通過抓題眼，從整體了解課文大意，讓學生從學會到會學。（三）深度對話，品“謎”（22分鐘）《新課程標準》要求：學生是學習的主體，應充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主合作探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇都應有助于這種學習方式的形成。所以在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，力求從學生角度、文本角度、教師角度提出問題，并引導學生通過獨立思考、小組合作、全班展示來解決問題，做到以學定教，順學而教，創(chuàng)設(shè)真實有效的高效課堂。例如，品已解之謎:請學生劃出描寫謎底的句子,讀一讀說感受, 這個環(huán)節(jié)沒有煩瑣的內(nèi)容分析，只有簡單實在的語言實踐，在匯報交流過程中抓住“荒漠”與“奇異”二詞的教學，讓其成為聯(lián)系上下文理解詞意的方法教學的平臺,也為學生下一環(huán)節(jié)小組合作中抓住關(guān)鍵詞明白表情達意做好方法的指引。再看，品未解之謎中的小組合作,合作前就對學生分組合作提出明確要求和建議，防止合作探究流于形式的有效手段，明確提出要解決的問題，確保學習的有效性。這再一次落實了我校教學模式之三真、三實、一評價。（四）言語實踐，問“謎”（5分鐘）；在一篇文本中,一種語言現(xiàn)象反復出現(xiàn),這就該是引起我們重視的文本語言特色。這一課,課題是“謎”,課文中也展示了許許多多關(guān)于月球的疑問。其中,先寫關(guān)于月球的現(xiàn)象,再寫作者用“難道”“或者是”這些詞語對謎底進行的推測,這種寫法特別有意思。將文章內(nèi)容用表格梳理,讓學生感受這有趣的表達方式,并抓住第三格只寫了現(xiàn)象,沒有對這一現(xiàn)象的推測這一空白,嘗試讓學生想一想,寫一寫。突出言語訓練的重點,助杖提出問題這一教學難點。（五）課堂延伸，探 “謎”在這一環(huán)節(jié)中，將本節(jié)課的知識進行總結(jié)，通過總結(jié)知識、閱讀方法，課堂到這里給學生的不僅是奇異的驚訝，費解的驚奇，更多的是對探索欲望的激發(fā)。這樣設(shè)計不僅可以鼓勵學生留心科學技術(shù)的最新發(fā)展，還能增強探索和創(chuàng)造的意識，激發(fā)對自然科學的興趣。這種情感的習得，是通過深度對話,品謎而展開的，是通過言語實踐,問謎而伸展的, 真正體現(xiàn)了“大語文”觀。五、說板書我的板書設(shè)計主要分為主板書和副板書,主板書主要運用!???來概括課文主要內(nèi)容,副板書則提煉寫出在學習過程中習得的閱讀方法,如抓關(guān)鍵詞、關(guān)注特列表達方式等,這樣的板書設(shè)計一方面能直觀形象地使學生一看就能回憶起課文內(nèi)容,另一方面也能體現(xiàn)課文內(nèi)容與思維的同步,達到比較好的教學效果。以上是我所有的說課內(nèi)容，有不足之處，還懇請給位專家評委予以批評指教，謝謝！篇四：月球之謎 評課稿各位老師，今天有幸觀摩兩了林佩霞老師上的《月球之謎》，細而察之，細而品之，這節(jié)課有很多值得我借鑒學習的地方?！对虑蛑i》是常識性課文，基于文體的特點和小學生身心發(fā)展水平，此類課文教學必須突出“三味”——原味、趣味、語文味，這就是小學常識性課文教學應追求的普遍性。林老師的教學，努力追求的就是這“三味”（一）不失原味（二）注入趣味小學生的心理特點決定其更易于為形象性、情感性、趣味性強的課文所吸引，中低年級學生尤甚。而以介紹知識為己任的常識性課文，則大多科學理性有余，情感性、趣味性不足，往往讓學生興味索然，難以對此產(chǎn)生學習熱情。因此，常識性課文教學，除了盡量挖掘、放大課文的趣味因素外，老師們更應充分施展智慧，在教學方式上開動腦筋，靈活運用或創(chuàng)新各種教學方式、方法，為教學注入趣味性，以激發(fā)學生的學習積極性。林老師通過圖片展示，課外知識的補充等方式，引發(fā)了學生的新鮮感和新奇感，增添了教學的趣味性，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和積極性。（三）突出語文味 何謂語文味？簡而言之，就是語文的個性。語文閱讀教學則必須經(jīng)歷披文得意、緣意學文的過程，即必須兼顧課文的內(nèi)容與形式，否則只是半程的閱讀教學。這就是語文的個性，但長期以來，或因?qū)φZ文性質(zhì)和個性認識模糊，或因由來已久的慣性作用等，實踐操作中一向偏于披文得意，這是不爭的事實。課改之后，在呼喚人文精神回歸的大背景下，在教材以人文主題組元的現(xiàn)實制約下，閱讀教學偏向內(nèi)容的現(xiàn)象有增無減，常識性課文教學尤甚，一不小心就會將常識性課文上成物理課、地理課、生物課，等等。而林老師《月球之謎》的教學，則完全不同，她牢牢抓住課文形式不放，使教學真正經(jīng)歷披文得意、緣意學文的過程，從而不僅保證其為實實在在的常識性課文的教學，也保證其為貨真價實的嚴格意義上的語文教學。林老師緊緊抓住課文，或進行字詞的品評，或進行句式的訓練，或進行朗讀的指導，都充分體現(xiàn)了這一要求。以上就是我對林老師執(zhí)教的《月球之謎》的稚拙的認識和看法，請老師們補充、指正。篇五：三年級語文《月球之謎》評課稿三年級語文《月球之謎》評課稿《月球之謎》是人教版小學語文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發(fā)展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學課。王老師沒有做科學家，她不是幫學生去解開一個個月球之謎，而是牢牢抓住語言文字本體，整堂課關(guān)注課文中語言文字的特色，關(guān)注學生學習語言文字的方法，展示給我們一堂樸實扎實的語文課。關(guān)注字詞課始，王老師由學生的生活經(jīng)驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個生字，揭題時，點出“之”、“謎”的含義，使學生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。關(guān)注標點整體感知課文后王老師要求學生說說課文寫了哪些月球之謎，一開始學生找出的是那些顯性的帶問號的句子，然后王老師再讓學生讀書，再找，之后就有學生找出了“??”并說出了理由，教師也進行了板書和強調(diào)。