【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樣樣學(xué)習(xí)洋思教育模式 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化具有重要意義，特別是在農(nóng)村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現(xiàn)實(shí)意義。目前，農(nóng)村初中的教學(xué)過(guò)程主要存在下列問(wèn)題及三大弊端。一是“分化淘汰”型的初中教育模式。這種模式以片面追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)，置日益嚴(yán)重的“學(xué)習(xí)分化”現(xiàn)象于不顧，聽(tīng)任學(xué)生的輟學(xué)和流失，阻礙了普及九年義務(wù)教育任務(wù)在農(nóng)村的落實(shí)。二是“封閉灌輸”型的課堂教學(xué)模式。這種模式在“以考促學(xué)、以教促學(xué)”思想的指導(dǎo)下，以“應(yīng)考”為主要目標(biāo)，重教輕學(xué)，重傳知輕育人，重關(guān)門讀書(shū)輕社會(huì)實(shí)踐，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。為轉(zhuǎn)變上述兩問(wèn)題及三大弊端，我們開(kāi)展以下兩個(gè)層次優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的改革實(shí)驗(yàn)。針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問(wèn)題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式。這一模式的主要目的，在于逐步解決農(nóng)村初中的“學(xué)習(xí)分化”問(wèn)題，為全面提高農(nóng)村初中教育質(zhì)量和普及九年義務(wù)教育奠定基礎(chǔ)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，在于農(nóng)村初中教育過(guò)程的整體優(yōu)化。從教學(xué)模式改革的角度進(jìn)行了探討，即根據(jù)農(nóng)村初中的辦學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問(wèn)題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式，這一模式有核心，在于通過(guò)有針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差教育”在全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上縮小學(xué)生之間的差距。所謂“銜接”，指初中初期的“中小學(xué)銜接教育”。其目的在于使全體新生都能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化。其措施主要是：組建具有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班集體，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)行為規(guī)范教育，養(yǎng)成學(xué)生的文明習(xí)慣，開(kāi)設(shè)各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)較吃力學(xué)生補(bǔ)課，等等。所謂“預(yù)防”，是指初中中期的“轉(zhuǎn)化中差生、預(yù)防大面積掉隊(duì)教育”，其目的在于延緩“分化趨勢(shì)”，避免學(xué)生在這個(gè)時(shí)期容易發(fā)生的思想品德和文化學(xué)習(xí)等方面的大面積掉隊(duì)。其措施之一是根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生心理變化和厭學(xué)、輟學(xué)可能性增大的情況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；二是在易產(chǎn)生分化的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理等學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況實(shí)行“分層教學(xué)”，如針對(duì)學(xué)生的不同水平，提出不同的學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)等等。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在于通過(guò)扎實(shí)細(xì)致的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。為些，課題組要求教師在教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中差生予以特別的關(guān)注，并制定了教師“轉(zhuǎn)差”的責(zé)任制，以及學(xué)生的補(bǔ)考和評(píng)進(jìn)步生等制度。以學(xué)論教，構(gòu)建“學(xué)思議習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，一方面要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)的主體過(guò)程，作為構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)；另一方面“學(xué)教結(jié)合”，即教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在尊重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同其他各方面素質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合。我們依據(jù)素質(zhì)教育的要求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，借鑒古今中外各種教學(xué)思想，吸取國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，在各學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出了關(guān)于“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，其模式名源于孔子的“學(xué)、思、習(xí)、行”的教學(xué)思想和巴班期基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。其中“學(xué)”指“自學(xué)看書(shū)掌握知道”，即對(duì)知識(shí)的感知和理解活動(dòng)；“思”指“觀察思考”和“研究”主要是學(xué)習(xí)中的探究和創(chuàng)新活動(dòng)；“議”指“共同運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題”的活動(dòng)；“習(xí)”指復(fù)習(xí)、練習(xí)、演習(xí)等“鞏固知識(shí)、重復(fù)動(dòng)作和嘗試解決問(wèn)題”的活動(dòng)。這四種學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種合理組合，構(gòu)成適應(yīng)各類學(xué)習(xí)需要的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。這四種要素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是相輔相承的。它們之間兩兩聯(lián)系，構(gòu)成六對(duì)矛盾，形成類似四面體的關(guān)系結(jié)構(gòu)，在“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，注意研究新情況，解決新問(wèn)題，十分把握班情、人情、學(xué)科情，基于對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，即“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)模式的各種種變式。例如：化學(xué)課的“讀、觀、議、練四段模式；語(yǔ)文課的：“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實(shí)踐應(yīng)有”的模式；思想政治：“聽(tīng)（入心）、議（明理）、設(shè)（解惑）、練（力行）”模式；外語(yǔ)課的：“受導(dǎo)、操練、實(shí)踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)、探究知識(shí)、歸納運(yùn)用”模式；數(shù)學(xué)課的：“看、想、說(shuō)、練”；美術(shù)課的：“學(xué)、用、創(chuàng)”模式等等，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的改革中，還因地制宜地開(kāi)展了各種優(yōu)化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)，如物理、生物、地理等學(xué)科進(jìn)行了采集制作標(biāo)本、自制教具和學(xué)具，多媒體教學(xué)等項(xiàng)研究。教學(xué)條件的優(yōu)化，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性情境性，也為思想教育和能力訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。為推動(dòng)教改實(shí)踐更和諧、更有效地貫徹，著重抓三方面的工作。抓“以示范導(dǎo)向”的教改責(zé)任人。推進(jìn)教改實(shí)踐的關(guān)鍵是校長(zhǎng)，教改的政策及思路；只有通過(guò)校長(zhǎng)推動(dòng)教師，才能具體去實(shí)踐，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。校長(zhǎng)作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，堅(jiān)持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個(gè)學(xué)科，一節(jié)不漏聽(tīng)教改匯報(bào)課，牢牢掌握教改的主動(dòng)權(quán)，中層干部也率先教改包一個(gè)學(xué)科上好教改示范匯報(bào)課，直接面對(duì)面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報(bào)課，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，一節(jié)節(jié)地隨堂聽(tīng)課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說(shuō)課，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)方案，使教師主動(dòng)地，富有創(chuàng)造性地動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)去進(jìn)行教改實(shí)踐。用開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)模式的新天地。抓“以學(xué)為本”的課時(shí)教改思想?！耙詫W(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓，依據(jù)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時(shí)間序列對(duì)學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開(kāi)。為此，對(duì)每一堂課改要達(dá)到“五變”（即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變自主獲取知識(shí)，變自主提問(wèn)、答題、解題；變當(dāng)堂鞏固作業(yè)，變單一為各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成）?！拔逋怀觥?、（即突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問(wèn)；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課；“五個(gè)保證“、（即保證學(xué)生的自主參與率，主動(dòng)發(fā)言率，自由討論率，個(gè)體達(dá)標(biāo)率）?！拔鍨椤保匆越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)）。抓依“綱”扣“本”的課堂評(píng)價(jià)。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主體，也是教育教學(xué)崗位能力考核評(píng)估的主體。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評(píng)估教師做到“三突出”突出對(duì)教師的備課評(píng)價(jià)（評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教學(xué)手段是否現(xiàn)代化）突出課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生有效參與的程度，評(píng)價(jià)改革現(xiàn)有課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)板塊；突出研究課堂教學(xué)基本模式和教師知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學(xué)素質(zhì)化的進(jìn)程（即目標(biāo)達(dá)成度）的評(píng)價(jià)，從而突破應(yīng)試教育狹隘的功利性，：一線教師怎樣做課題研究主講人：付先瓊學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年3月24日 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)如何通過(guò)課題研究這個(gè)載體總結(jié)自己的教育、教學(xué)成果，提升專業(yè)素質(zhì)。更多的還是想與大家一起探討怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟(jì)、更快地實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，從而更好的承擔(dān)起教育賦予我們的神圣使命。一、首先讓我們來(lái)審視一下當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展課題研究的現(xiàn)狀（一）當(dāng)前普通中小學(xué)教育科研的主要特點(diǎn)研究指向上：（1）以校為本。立足學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，大處著眼，小處著手，研究學(xué)校管理、教育、教學(xué)等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如，我校語(yǔ)文特級(jí)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。（2）以學(xué)科教學(xué)為本：如，學(xué)課教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)與研究研究類型上：以應(yīng)用研究，行動(dòng)研究，現(xiàn)場(chǎng)研究，微觀研究為主。研究方法上：采取定性與定量的結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、觀察法為主要手段。研究主體上：以本校一線教師為主體。教師即研究者，這是近年來(lái)西方教育界頗為流行的看法。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)同到，沒(méi)有教師參與的教育研究，是無(wú)法使教育成果很好地在教育實(shí)際中加以運(yùn)用的。研究?jī)?nèi)容上：立足于課程改革，著眼于課堂教學(xué)，側(cè)重于課程建設(shè)、實(shí)施的研究。研究?jī)r(jià)值取向上：過(guò)程與結(jié)果并重。倡導(dǎo)成果即成長(zhǎng)。（二）當(dāng)前中小學(xué)教育科研的一些浮躁現(xiàn)象注重形式，忽視過(guò)程。據(jù)了解很多課題就是匆匆開(kāi)題、迅速結(jié)題，沒(méi)有過(guò)程。結(jié)題報(bào)告中的結(jié)論事先都有了的；通常的做法是：做幾節(jié)課，寫(xiě)幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來(lái)，東拼西湊，甚至把過(guò)去做的事情拿來(lái)炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽(tīng)到有位老師說(shuō)：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫(xiě)一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒(méi)有?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名，而無(wú)其實(shí)。急功近利，熱衷炒作。我們幾乎到處都可以聽(tīng)到課題“開(kāi)題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我曾經(jīng)參加一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上隆重推出10多個(gè)教學(xué)模式，我覺(jué)得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無(wú)實(shí)事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒(méi)有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄Ｓ辛贾慕處熞膊辉溉プ鎏摷俦硌莸氖虑?，他們需要的是自身專業(yè)的成長(zhǎng)，教學(xué)技藝的提高。跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺(jué)得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解決具體問(wèn)題為主的微觀研究，研究過(guò)程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過(guò)程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。閉門造車，缺乏引領(lǐng)。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有形成研究團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為，要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)專家的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實(shí)的是你做的課題是否獲獎(jiǎng)，要得到專家的認(rèn)可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家、師范院校教師溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。二、我們?cè)賮?lái)看看中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？客觀障礙。理論儲(chǔ)備不足、科研能力不夠、科研經(jīng)費(fèi)匱乏、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度小，甚至領(lǐng)導(dǎo)不懂教育科研，再就是教師的時(shí)間與精力不夠等等。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時(shí)間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問(wèn)。主觀障礙。對(duì)教育科研的神秘感、畏懼感；在不少人看來(lái)，搞科研是一項(xiàng)深不可測(cè)的工作，應(yīng)該是專家們所做的事。目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、被動(dòng)應(yīng)付??有利條件。有免費(fèi)的研究對(duì)象、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有一批志同道合的同行可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。三、對(duì)一線教師開(kāi)展課題研究這個(gè)命題的認(rèn)識(shí)（一）什么是課題研究？對(duì)于課題研究有許多定義。這里我們討論的是一線教師所做的課題研究。其實(shí)，真正的教育教學(xué)課題研究只有植根于我們的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際，才能煥發(fā)其生命力與價(jià)值。當(dāng)前，倡導(dǎo)一線教師開(kāi)展課題研究就是用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。通過(guò)做課題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題，這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、家庭教育等各方面的問(wèn)題和困惑?！耙痪€教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！焙?jiǎn)言之：有一個(gè)研究的中心（即理論支撐），有具體的操作思路。這也開(kāi)展課題研究的基本要求。課題研究應(yīng)該使我們的日常工作科研化。（二）一線教師為什么要做課題研究？教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說(shuō)：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。”（林崇德語(yǔ)）解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問(wèn)題、有學(xué)校教育的問(wèn)題，還有學(xué)校管理模式的問(wèn)題。我反對(duì)一線教師脫離教學(xué)實(shí)踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無(wú)益。有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。有助于形成科研教學(xué)意識(shí)。我們都知道，做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。綜上所述，教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須有“教書(shū)匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。四、