【正文】 價(jià)值觀、人生觀。這是洋思人實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要保證。洋思人認(rèn)為課堂是神圣的，不容任何人有絲毫怠慢，“課堂原本就不是隨便的課堂！”他們要求師生每一堂課都要做到“三全”－全力以赴、全心全意和全神貫注。學(xué)習(xí)主題：學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，究竟學(xué)什么？學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)洋思中學(xué)在教育教學(xué)工作方面有許多耐人尋味的東西，值得每一位教育工作者去仔細(xì)體味。課堂的備課是至關(guān)重要的。模式啟示課堂能改，必須改。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)?；凇敖逃唇夥牛尫湃说臐撛谀芰Γ诰蛉说牟?，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。課堂流程 預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。：?jiǎn)栴}造就磁力，問題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。七、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問題： ①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？ ②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的； ④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？ 備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。六、教師的作用：①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。兩大模式“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。第六：課堂小節(jié)。（三）分組合作（68分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。反饋課新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。杜郎口教學(xué)模式的精神支柱①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。那么，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，我們應(yīng)該向洋思人學(xué)習(xí)什么呢？我認(rèn)為，我們應(yīng)該學(xué)洋思人做事講求實(shí)效；到洋思，你會(huì)感覺到，洋思人的確沒有什么“驚人之舉”，他們做過的每一件事，我們都似曾相識(shí)。在課堂上，他們努力做到教師的教學(xué)沒有盲區(qū)，學(xué)生的活動(dòng)不留死角，使課堂對(duì)每一位受教育者的作用得到最大發(fā)揮。洋思人認(rèn)為，人的思想素質(zhì)決定了人的行為。如：文明寢室評(píng)比、優(yōu)秀三好學(xué)生評(píng)比、助人為樂的先進(jìn)評(píng)選、最大進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選等等，且在學(xué)校大講特講他們的先進(jìn)事跡，及時(shí)為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的標(biāo)兵和為人的楷模。所以，“學(xué)”字是學(xué)校一切工作的中心。同時(shí)，他們深信“沒有教不好的學(xué)生”，“莊稼出了問題，是農(nóng)民的責(zé)任，不是小苗的責(zé)任；學(xué)生出了問題，不是學(xué)生的責(zé)任，而是老師的責(zé)任”；洋思人形成一個(gè)共識(shí)：“轉(zhuǎn)化一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生的意義更重大。試想，在這樣的一個(gè)環(huán)境下，還有什么樣的學(xué)生不能教好？ 的確，在洋思看到的一切讓我震撼！起初，我與大家想法一樣，對(duì)于對(duì)洋思中學(xué)的一些宣傳不置可否，對(duì)洋思人的育人經(jīng)驗(yàn)諸如“四清運(yùn)動(dòng)”等深表懷疑，但當(dāng)我置身于洋思中學(xué)，親眼目睹在這三千人之眾的學(xué)校，師生能有如此高度統(tǒng)一的意志，課間操學(xué)生能在五分鐘內(nèi)站在規(guī)定位置，能排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)餐廳，能時(shí)刻看到拿著書本讀書的學(xué)生，能看到全班學(xué)生在參觀者眼皮下心無旁騖置身于自己的學(xué)習(xí)中時(shí)，這些疑惑便隨風(fēng)漂散，內(nèi)心僅存的是感嘆與敬佩。一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。其目的在于使全體新生都能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化。我們依據(jù)素質(zhì)教育的要求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，借鑒古今中外各種教學(xué)思想，吸取國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，在各學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出了關(guān)于“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，其模式名源于孔子的“學(xué)、思、習(xí)、行”的教學(xué)思想和巴班期基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。為推動(dòng)教改實(shí)踐更和諧、更有效地貫徹，著重抓三方面的工作。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開。一、首先讓我們來審視一下當(dāng)前中小學(xué)開展課題研究的現(xiàn)狀（一）當(dāng)前普通中小學(xué)教育科研的主要特點(diǎn)研究指向上：（1）以校為本。研究?jī)?nèi)容上：立足于課程改革，著眼于課堂教學(xué)，側(cè)重于課程建設(shè)、實(shí)施的研究。只有其名，而無其實(shí)。跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。我認(rèn)為，要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。主觀障礙。通過做課題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。四、如何做課題研究？（一）首先要選好課題愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對(duì)于一線教師顯然不適宜研究。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實(shí)際問題，增加科學(xué)知識(shí)的目的是第二位的。如，課堂教學(xué)中如何營造和諧氛圍的研究選客觀條件比較具備的課題 理論條件資料信息設(shè)備工具氛圍環(huán)境選擇大小較適宜的中觀、微觀課題通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點(diǎn)到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。方案設(shè)計(jì)。記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。不惟書、不惟上，只為實(shí)。（2）顯示研究水平和價(jià)值，便于對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育科研論文的撰寫：（1）要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性、開拓性。行文前先擬好三級(jí)提綱。（4）評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足作出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)科研的進(jìn)一步深化，提出建議與意學(xué)習(xí)內(nèi)容：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年4月12日 主講人：劉來聰 學(xué)習(xí)方式:集中學(xué)習(xí)1997年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》一、依法執(zhí)教。四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。七、廉潔從教。不得有違背黨和國家方針政策的言行。四、有待完善的課，即真實(shí)的課。二、重點(diǎn)突出。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循 以下幾項(xiàng)原則。說課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時(shí)間，邀請(qǐng)同行和專家作為聽課對(duì)象。通常這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺(tái)演講，最后由聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。一個(gè)理想的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)仁者，一個(gè)智者，一個(gè)樂者，一個(gè)行者。任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。四、具有文化的氣質(zhì)。三、課堂組織管理能力。二、學(xué)生敬仰的一定是教師的人品。教師要力戒幾種不良職業(yè)行為一、重“教”不重“育”作為教師，不僅要做一個(gè)“字之師”、“事之事”，更要做一個(gè)“人之師”。第三篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料第 5 期 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料——黃石七中教科處編印——熱烈慶祝黃石七中第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開專題材料：教師的寫作 編者的話：教育教學(xué)工作中，我們或許會(huì)聽到老師們拿著別人的文章慨嘆：這不正是我的做法和想法嗎？怎么我就找不到這么精辟的理論作支持？怎么我就不能把觀點(diǎn)提升到這個(gè)高度？……又或許聽到有的老師說：“能寫好文章，不一定能教好書。主題是一篇文章的靈魂，“文以載道”的那個(gè)“道”?；鸱N從原料中提取，又通過燃料來使得星星之火而成為熊熊烈火，在暗夜里熠熠生輝。培根說：“寫作使人精確”。杜甫有詩云：“文章千古事，得失寸心知”，賈島的名句：“兩句三年得，一吟雙淚流”，這都說明寫作是一件多么有生命意義的事情。我們教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教學(xué)改革等都在可寫之列。教師們，拿起您手中的筆吧，有意識(shí)地去創(chuàng)作，把你的感動(dòng)、你的困惑、你成功的探索、你的希望與夢(mèng)想變成文字，寫成文章。作家埃第四，寫作會(huì)幫助你深化認(rèn)識(shí)。作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學(xué)習(xí)的主題，你是否會(huì)有豐富的、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)，你的課堂語言是否凝練而又舒展、平實(shí)而又雅致。第二是素材，為了表達(dá)一定的思想與情懷，總需要依托一定的材料——你的經(jīng)歷、你的觀察，你的學(xué)識(shí)的積累和生活的積累。本期資料發(fā)放之時(shí)，應(yīng)該是我校第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開之時(shí)，也正是2007年元旦即將來臨之際。在教育教學(xué)工作中，一定要處理好“教”與“育”的關(guān)系，懂得教書只是手段，育人才是目的；做到既要教好書，更要育好人。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的，其中有一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，就是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法。四、突發(fā)事件的處理能力。五、具有智慧的實(shí)踐。一個(gè)具備教師專業(yè)水準(zhǔn)的教師當(dāng)有以下特征：一、具有心靈的力量。二、有魅力的教師是一個(gè)智者：教師必須是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完、讀不夠的書。一般這種類型的說課，有時(shí)除了說課外，還要上課，或者把說課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。這樣會(huì)把問題研究得更深入一些。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，但其具體化的過程是基于編寫者對(duì)課標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生和教師的理解和希冀；同時(shí)，教材不可能服務(wù)于每一個(gè)師生個(gè)體，甚至難以眷顧每一所學(xué)校的校情，除非是校本課程之教材。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、