【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 老師以常熟石梅小學(xué)的“家長(zhǎng)選老師”為例，提出了對(duì)教育的第一點(diǎn)思考：學(xué)生憑什么選擇你？除此之外，還提出了“面對(duì)家長(zhǎng)的‘綁架’怎么辦？”以及“你會(huì)收家長(zhǎng)的禮嗎？”“你最難忘的老師是誰(shuí)？”這幾點(diǎn)思考，最后，大家歸納出，一輩子忘不掉的老師是：。、有特色的老師。最后，孫老師問(wèn)大家愿成為哪種類(lèi)型的老師？是“生存型”的老師還是“發(fā)展型”的老師，亦或是“享受型”的老師？第一種類(lèi)型的老師是無(wú)奈的苦捱，他們是知識(shí)的搬運(yùn)工，這是一種無(wú)可奈何的選擇、有些人把這作為職業(yè)跳板；第二種類(lèi)型的老師是創(chuàng)造的幸福，這些老師是反思者、研究者、教學(xué)的推動(dòng)力、干一天就有一天的收獲；第三種類(lèi)型的老師是吃苦也是享受，他們快樂(lè)、熱愛(ài)自己的工作、內(nèi)心是滿足的。經(jīng)過(guò)孫老師的分析和講解，大家都愿做“發(fā)展型”的老師和 “享受型”的老師。孫老師又從教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、策略性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí) 及教育理論知識(shí)四個(gè)方面談了教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在報(bào)告即將結(jié)束時(shí)，孫老師又提出了兩個(gè)思考：“怎樣把‘副科’教得有聲有色？及“如何對(duì)待工作中的失落？”經(jīng)過(guò)第一個(gè)思考，我明白了沒(méi)有邊緣化的工作，只有邊緣化的態(tài)度。有時(shí)候壞事，不一定意味著糟透了?? 每天生活在煩惱中，怎么才能享受到教育帶來(lái)的幸福？換個(gè)角度看問(wèn)題，或許情況完全不同。對(duì)于第二個(gè)思考，我明白了幸福、快樂(lè)≠榮譽(yù)，如廣東肇慶一教師17年間傾盡家財(cái)獲證書(shū)200多個(gè)，這樣并不意味著他就擁有了幸福、快樂(lè)！在西工大附中副校長(zhǎng)李曄《渴驥奔泉，奮力者先——做有智慧的教師》的報(bào)告中，她向我們講述了西工大的歷史，我們了解到20多年前的西工大附中，是一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的普通中學(xué)，規(guī)模不大，全校建筑只有一座教學(xué)樓，設(shè)備簡(jiǎn)陋，條件比較艱苦的學(xué)校，今天的西工大附中，外觀上已很難找到昔日的痕跡，但教師們整體的氣質(zhì)依然未變，還是那么執(zhí)著認(rèn)真、踏實(shí)勤奮。緊接著，李校長(zhǎng)的精彩演講讓我們深深體會(huì)到教師的課程智慧主要顯示為教師的“備課”。做老師的人一生都在備課。他一生都在尋找、開(kāi)發(fā)、利用相關(guān)的課程資源。真正的有課程智慧的老師，他就會(huì)不斷地積累課程資源，積累之后，那些課程資源就會(huì)在課堂上蹦出來(lái)。因此，作為教師必須時(shí)刻吸納新知識(shí)，不斷豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。在豐富校園文化方面，李校長(zhǎng)談到了讀書(shū)，她們的校園也舉行了讀書(shū)俱樂(lè)部啟動(dòng)儀式，許多年輕老師參加，很有氛圍。最重要的，李校長(zhǎng)向大家傳授了“教師的人格魅力從何體現(xiàn)?”我看到了一種主動(dòng)精神，也就是“自強(qiáng)不息”“創(chuàng)造性地執(zhí)行”地精神。同時(shí)，我們更要學(xué)會(huì)“生涯設(shè)計(jì)”，要對(duì)自己的一生負(fù)責(zé)任，就要有基本規(guī)劃。讓自己不斷地走到另外一個(gè)新的平臺(tái)，不讓自己在一個(gè)圈子里面轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。我還懂得了在人際交往中、教學(xué)中，沒(méi)有積極性、主動(dòng)性、上進(jìn)心的人，會(huì)給人不好的感覺(jué)；運(yùn)用手勢(shì)表現(xiàn)你的進(jìn)取精神；聲音做到誠(chéng)懇、自然，飽含信心與精力；坦然的目光會(huì)增加我們的信心；同時(shí)，我們也要表現(xiàn)出豪邁的一面，在平時(shí)，把積極的思想存入你的大腦。老師還告訴我們重復(fù)的事情用心做，你就是贏家。最后，李校長(zhǎng)給大家分享了他們學(xué)校的教育理念:。讓我們深深體會(huì)到教育的本質(zhì)是對(duì)一個(gè)生命潛在能量的挖掘和提升，尊重學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生具有發(fā)展的潛力，才能讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中要讓學(xué)生胸懷寬廣、志存高遠(yuǎn)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的自我發(fā)展的愿望。，引導(dǎo)孩子有一個(gè)樂(lè)觀向上的心態(tài)！如，李校長(zhǎng)講到她們學(xué)校制定獎(jiǎng)勵(lì)制度——實(shí)物拍賣(mài)。對(duì)于學(xué)生心態(tài)的培養(yǎng)很有作用。李校長(zhǎng)總結(jié)到她們學(xué)校在高中三年：出了主題各異的三本書(shū)、舉行了六次實(shí)物拍賣(mài)會(huì)和一次人生生涯拍賣(mài)會(huì)。這些做法對(duì)于學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)是多么有幫助呀！在北京市豐臺(tái)二中名師常作印《不做庸師》的報(bào)告中，常老師首先提出了他們學(xué)校的管理：（一）小學(xué)校，大教室；（二）小行政，大研究。前者給了教育者們足夠的教育自由，后者給學(xué)校的發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)支持。緊接著常老師從“把自己鑄造成器”“得課堂者得天下”以及“把班級(jí)還給學(xué)生”這三個(gè)方面全面闡述了自己的報(bào)告內(nèi)容。在第一個(gè)方面，我學(xué)習(xí)到了很多充滿智慧的人生哲理，如：凈土只在我們打掃過(guò)的土地；活魚(yú)會(huì)逆流而上，而死魚(yú)才會(huì)隨波逐流；成長(zhǎng)關(guān)鍵靠自己；雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命，人生亦是，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)；生命是充滿遺憾的篇章，因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)讓你修改病句；優(yōu)秀的人都不抱怨；沒(méi)有傘的孩子，必須努力奔跑；成功路上并不擁擠，因?yàn)閳?jiān)持到最后的人不多；做一個(gè)純凈的教育行者，一心向著目標(biāo)行動(dòng)的人，整個(gè)世界都會(huì)為他讓路；成功在于選對(duì)路然后堅(jiān)持到底；精彩都是“逼”出來(lái)的；人生若沒(méi)有一段想起來(lái)就熱淚盈眶的奮斗史，那這一生就算白活了；什么事情都怕“認(rèn)真”二字，退一步，山窮水盡，逼一逼，柳暗花明??常老師還向我們分享了他的人生格言，即計(jì)劃每一天！思考每一天！收獲每一天！快樂(lè)每一天！他每天都會(huì)問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：“今天我的課學(xué)生喜歡嗎？”“今天我讀書(shū)了嗎？”“今天我反思寫(xiě)作了嗎？”他還向我們說(shuō)出了他的人生目標(biāo)——十百千萬(wàn)工程，即出10本書(shū)，打造100節(jié)精品課，研讀1000冊(cè)好書(shū)，教出10000多名得意的學(xué)生。常老師還向我們講了兩個(gè)案例，“我們班的‘西游專(zhuān)家’”和“一個(gè)經(jīng)常遲到的女生”，生動(dòng)細(xì)致的講解，讓我們明白了教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)（或另一群）不完美的人追求完美的過(guò)程。給我留下最深刻印象的還是常老師向我們所展現(xiàn)出的書(shū)房一角，書(shū)籍十分豐富，他也把書(shū)籍喻為“精神的巢穴，生命的禪床”。在第二個(gè)方面，我們學(xué)習(xí)到了課堂就是我們的天下，正所謂“得課堂者得天下”。常老師列出了一個(gè)公式：課堂競(jìng)爭(zhēng)=專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+效率競(jìng)爭(zhēng)。教育真是實(shí)踐的藝術(shù)??！常老師還重點(diǎn)講了如何構(gòu)建自己的課程體系，并且羅列出他們學(xué)校的課程：教材及語(yǔ)文課程、國(guó)學(xué)課程、晨誦課程、共讀課程、朗誦演講辯論課、書(shū)法課程。常老師建議大家都建立起自己的教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在第三個(gè)方面，常老師結(jié)合自身實(shí)際向我們介紹了他現(xiàn)在是如何管理所帶班級(jí)的方法，如班規(guī)班法的制定、班級(jí)公約以及學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。他還告訴了我們班主任的五大絕招：吹牛、忽悠、裝傻、踢球、偷懶。常老師又列舉出在班級(jí)管理過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型及其處理方法，類(lèi)型主要有厭學(xué)型、紀(jì)律型、品德型、心理障礙型以及好學(xué)生型。在處理方法上，常老師先提出了錯(cuò)誤的思路：，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)；“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”；、能力問(wèn)題；，只有簡(jiǎn)單歸因；；、情緒化；，不會(huì)反思自我；，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰；，又轉(zhuǎn)而迷信“愛(ài)”；，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。緊接著他向我們羅列出正確的思路：；；；，而不是怎么辦；，觀察法與心理測(cè)試法雙管齊下；、縱向全面了解學(xué)生情況；，要提出多種假設(shè)；，一定要使自己初步結(jié)論合