【文章內(nèi)容簡介】 ，除了海綿之外的其他物體形狀好像沒有發(fā)生變化，或者說它們的變化從圖中觀察不出來．是不是真的沒有發(fā)生變化呢?其他幾個物體從運動到靜止或從靜止到運動，而海綿的形狀發(fā)生了變化，這些都是什么原因造成的呢?生：是因為物體受到了力的作用．[新課教學(xué)]一、力和力的圖示[演示實驗]演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等，提出問題．師：類似這些你還能舉出哪些生活實例?生：類似這樣的例子很多，比如小樹在大風(fēng)的作用下的彎曲，直尺在力的作用下的彎曲，繩子在力的作用下的扭轉(zhuǎn)，彈簧對壓縮它的物體的力的作用．師：所有這些現(xiàn)象說明了什么?生：要使物體形狀發(fā)生變化，要對它施加力的作用．師：物體形狀或體積的變化稱為形變，從剛才幾個例子我們可以得到什么樣的結(jié)論?生：力是使物體產(chǎn)生形變的原因．師：這是力的作用效果之一，除了這樣一種作用效果之外，力還有什么樣的作用效果呢?試舉例說明．生1：用力推箱子，可以發(fā)現(xiàn)箱子開始運動了，說明是力使物體從靜止變?yōu)檫\動了．可見力可以使物體從靜止變?yōu)檫\動．生2：汽車停下來，首先要剎車，可見要使物體從運動變?yōu)殪o止，需要力的作用。生3：飛行在空中的足球，當(dāng)一個運動員用頭頂一下，發(fā)現(xiàn)足球的運動方向發(fā)生了變化，可見運動方向的變化需要力的作用．師：剛才幾個同學(xué)舉例非常好，物體速度的變化稱為物體運動狀態(tài)的變化，那么我們能不能把上述幾位同學(xué)的話總結(jié)成一句話呢?生：力是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因．師：結(jié)合上面的分析，再加上我們初中所學(xué)的知識，大家給力下一個定義．生：力是物體間的相互作用，力是物體運動狀態(tài)變化的原因，力是物體發(fā)生形變的原因．師：當(dāng)我們向東拉一個物體和向南拉一個物體時，同樣大小的力產(chǎn)生的作用效果一樣嗎?生：不一樣．師：所以力是既有大小又有方向的物理量，這樣的物理量叫什么?以前我們所學(xué)的哪幾個物理量和力具有相同的情況?生：這樣既有大小又有方向的物理量稱為矢量，我們在以前的學(xué)習(xí)中位移、速度、加速度都是矢量．師：物理量都有自己的單位，力的單位是什么呢?生：力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N．師：要想測量力的大小，我們可以用什么工具呢?生：可以用測力計(彈簧秤)．師：要具體描述作用在物體上的一個力，我們可以采用什么樣的方法?生：可以用力的圖示的方法．師：要想畫力的圖示，需要了解哪幾個問題?生：力的三要素：大小、方向和作用點．師：下面我們就進行一下力的圖示的練習(xí)．(多媒體投影例題)[參考例題]如圖3—1—1所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力．解析：畫力的圖示要嚴格按照以下步驟進行：(1)選定標度．(2)從作用點沿力的方向畫一線段，線段長短按選定的標度和力的大小畫．線段上加刻度，如圖甲所示從O點豎直向上畫一段3倍于標度的線段；(3)在線段終點上加箭頭表示力的方向．為了簡便也可以照圖乙那樣不畫物體，而用質(zhì)點來表示物體，畫出力F的圖示．學(xué)生活動：做例題中物體受力的圖示，教師巡回指導(dǎo)，幫助水平較差的學(xué)生，把做得好的同學(xué)的圖示用實物投影投到大屏幕上，和學(xué)生自己做的進行比較，也可以讓同位之間互換進行檢查，找出對方的缺點，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力．師：(微笑)剛才同學(xué)們做得很好，看來大家初中的基礎(chǔ)還是比較好的，由于高中對物體進行受力分析的時候很多，力的圖示畫起來比較麻煩，我們以后會經(jīng)常畫一種簡化的力的圖示——力的示意圖．力的示意圖是在力的圖示的基礎(chǔ)上，不對力的大小有具體的要求，只畫力的作用點和方向，表示物體在這個方向上受到了力．我們在以后經(jīng)常要用到這種方法，希望大家能夠熟練掌握．[課堂訓(xùn)練]下列關(guān)于力的說法中正確的是…………………………………………()，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用B．甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用，無生命或無動力的物體只會受到力D．任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體解析：子彈在槍管內(nèi)受到火藥爆炸所產(chǎn)生的強大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以后，只受重力和空氣阻力作用，并沒有一個所謂的推力，因為不可能找到這個“推力”的施力物體；故不存在，所以A錯．物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法B錯．不論物體是否有生命或是否有動力，它們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬；書向下壓桌子，桌子也向上推書，故C錯．由于自然界中的物體都是相互聯(lián)系的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法D正確．(投影展示物體下落的幾幅圖象)下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等等．師：這樣幾個物體有一個共同的特點是什么?生：它們都落向地球．師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因，那么物體的下落是由于什么力作用呢?生：是受到重力的作用．二、重力師：重力產(chǎn)生的原因是什么?生：是由于地球的吸引而使物體受到的力．師：要研究一個力，首先要研究這個力的三要素，重力的三要素應(yīng)該怎樣進行研究呢?生：重力的大小可以用彈簧秤進行測量．師：同樣一個物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據(jù)公式G＝mg中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān)．當(dāng)高度增加時，g的值減??；當(dāng)緯度增加時，g的值增大．那么重力的方向是如何的呢?生：重力的方向是豎直向下的．師：重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心．物體的重心是如何進行確定的呢?生l：如果是規(guī)則形狀的物體，物體的重心一定在物體的幾何中心．生2：不一定，當(dāng)物體密度分布不均勻時，即使是規(guī)則形狀的物體，重心也不一定在物體的幾何中心．比如一個空杯子，逐漸地向里面注入水，它的重心應(yīng)該不斷地變化．所以應(yīng)該說成規(guī)則形狀并且質(zhì)量分布均勻的物體重心是在幾何中心．師：(鼓勵的微笑)剛才這位同學(xué)分析得非常好．物體的重心可以隨物體質(zhì)量分布變化而變化．現(xiàn)在這里有一個不規(guī)則形狀的薄木板，大家設(shè)計一個實驗方案來標出這塊木板的重心所在．(學(xué)生設(shè)計實驗，對實驗方案進行討論)[參考案例]用懸掛法確定薄板的重心這是一種老師們比較熟悉的方法．演示時可以增加重心在物體之外的情況．例如，如圖3—1—2所示的薄板，在用懸掛法確定了物體的重心之后，在板上固定一條細線ab，再在其重心c處拴上細線提拉，可使薄板水平平衡．生：可以用懸掛的方法來確定這塊薄木板的重心位置．師：實驗的原理是什么呢?生：根據(jù)物體的拉力和物體的重力平衡，拉力的方向一定是豎直向上，繩子的反向延長線一定通過重心的位置，我們可以改變薄木板的懸掛點，用兩條直線的交點來確定薄木板的重心．師：很好，根據(jù)自己的實驗方案，大家分組進行實驗，同時，也可以選擇其他的物體想辦法測出他們的重心，例如我們的直尺、三角板、物理課本、橡皮等等．(學(xué)生進行分組實驗，尋找薄物體的重心)[課堂訓(xùn)練]關(guān)于重力的說法，正確的是……………………………………()B．只有靜止的物體才受到重力C．同一物體在地球上無論怎樣運動都受到