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正文內(nèi)容

認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-11-05 03:01 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 通過(guò)計(jì)數(shù)器來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)位和學(xué)習(xí)寫(xiě)數(shù)。這樣學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)的理解會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。多角度、多方位地去鉆研教材,合理重組教材,目的只有一個(gè):更利于學(xué)生的學(xué)。認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思5本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,達(dá)到正確計(jì)算,并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不同。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。可能是前一段時(shí)間《認(rèn)識(shí)人民幣》讓學(xué)生覺(jué)得太吃力,這一單元的計(jì)算教學(xué)學(xué)生似乎感覺(jué)到從沒(méi)有過(guò)的輕松和容易,因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí),當(dāng)我問(wèn):“你準(zhǔn)備怎么算?”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報(bào)。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的:34里面又3個(gè)十和4個(gè)一,加上2個(gè)一,等于3個(gè)十和6個(gè)一,就是36,另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過(guò)程總結(jié)的算法:先算4加2等于6,再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問(wèn):“為什么4和2能加在一起?”學(xué)生都舉起了手:有的說(shuō)“因?yàn)樗麄兌急硎編讉€(gè)一”,還有的說(shuō):“因?yàn)樗麄兌荚趥€(gè)位上”,看來(lái)學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加,接下去計(jì)算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系,我沒(méi)有讓學(xué)生擺小棒,而是直接在黑板上出現(xiàn)算式:34+20=,要求學(xué)生想象:如果擺小棒,你會(huì)怎么擺?“先擺三捆4根,再擺3捆”,“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起?”通過(guò)想象操作情景,學(xué)生理解了計(jì)算34加20要先把3捆和2捆合在一起,也就是先把十位上的數(shù)相加。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達(dá)到會(huì)算,還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過(guò)程作基礎(chǔ),因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個(gè)位上的數(shù)相加,而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上,我問(wèn)“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加?”通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生得語(yǔ)言逐步完整和規(guī)范,最后歸納出:只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思6用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是再簡(jiǎn)單不過(guò)了,但在兒童的眼里是抽象的。按照過(guò)去的教法,教師教學(xué)往往是直奔主題,即教學(xué)生學(xué)會(huì)唯一的計(jì)算法則:從加個(gè)位,5加3得8,再加十位上的數(shù)30,就是38。然后讓學(xué)生模仿,機(jī)械地訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練,便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué),學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣,感受不到數(shù)學(xué)的39。應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)35加3的計(jì)算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38,但當(dāng)表述算理時(shí),學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實(shí),此時(shí)學(xué)生的頭腦中已蘊(yùn)藏著“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí)。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中已具備了“接數(shù)法”的計(jì)算方法,只是不知道如何表達(dá)。那么,就要有意識(shí)地去挖掘他們頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論和交流,大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),說(shuō)出了各種巧妙的算法,展示了真實(shí)的思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后,再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較,討論哪種方法最簡(jiǎn)便。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變,將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思7認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從1數(shù)到20,并且知道把10根小棒捆成一捆表示一個(gè)十,2個(gè)十是20的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在上課前,我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好了100根小棒,并且 10根10根地捆好。上課時(shí),我先出示1捆小棒,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道了什么,然后再出示3捆小棒和6捆小棒,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是幾十根,是幾個(gè)十,再反過(guò)來(lái)問(wèn):“50
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