【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課上讓孩子們欣賞美術(shù)或音樂(lè)作品，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，和她一樣，早在課程整合全面鋪開(kāi)之前，不少教師都非常注意學(xué)科之間的相互滲透、融合，這就經(jīng)常出現(xiàn)類似英語(yǔ)課上欣賞文學(xué)作品，數(shù)學(xué)課布置繪圖作業(yè)的場(chǎng)景。李曉瓊拿出一位學(xué)生在語(yǔ)文課上欣賞完一部交響樂(lè)后，寫(xiě)下的這么一段習(xí)作：“提琴們就像一位位尊貴的公主，唱到高音時(shí)亮而不尖，唱到低音時(shí)沉而不悶，猶如一階樓梯，使人流連其中卻不乏味。圓號(hào)就像一位男中音，既可唱出柔美之聲，也可唱出嘹亮之聲，仿佛在你的面前浮著一朵彩色的云。到了高潮部分，豎琴猶如一位歌聲清脆的妙齡女子，為樂(lè)曲描上了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆……”“嘆為觀止”，一位老師在習(xí)作背后寫(xiě)下四個(gè)字。人與課程的整合課程整合，從先行學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)看，一般包括學(xué)科內(nèi)、學(xué)科之間、學(xué)科與實(shí)踐活動(dòng)之間內(nèi)容的整合。而在謝小，多了一項(xiàng)人與課程的整合，即教師特長(zhǎng)與課程的整合?！敖處熓菍?shí)施課程的主體，課程實(shí)施效果如何，關(guān)鍵要尊重教師的個(gè)性，充分發(fā)掘她們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)她們教學(xué)的主動(dòng)性、積極性?！眲⑾I認(rèn)為，這是謝家灣小學(xué)課程整合與其他先行者最大的不同。段蔚梅雖然是英語(yǔ)教師，但非常喜歡語(yǔ)文學(xué)科，每周都要自覺(jué)聽(tīng)上23節(jié)語(yǔ)文課，業(yè)余時(shí)間還寫(xiě)點(diǎn)小文章。她的愿望是能利用自己教英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們也能學(xué)好語(yǔ)文。為了發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與課程整合，她給班里39個(gè)家長(zhǎng)一個(gè)一個(gè)打電話，耐心地介紹自己的優(yōu)勢(shì)，征求家長(zhǎng)們的同意，最后積極準(zhǔn)備學(xué)校的考核。鮮春老師因?yàn)樯瞄L(zhǎng)種植，作為數(shù)學(xué)教師的他特意申請(qǐng)了與綜合實(shí)踐課的整合。已經(jīng)整合一年半的周燕老師，覺(jué)得能同時(shí)發(fā)揮自己語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，兩門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果都特別好……課程整合，讓每個(gè)老師的個(gè)性特長(zhǎng)都能充分施展。因?yàn)橛腥伺c課程的整合，排出一張課程表就顯得特別難。副校長(zhǎng)楊靜拿出一疊密密麻麻的寫(xiě)滿名字的初步方案，這是她和同事花了好幾天時(shí)間編排出來(lái)的，既要考慮學(xué)科的縱向、橫向的整合，還要考慮不同教師的特長(zhǎng)、時(shí)間精力，甚至綜合家長(zhǎng)、學(xué)生意見(jiàn)。校方負(fù)責(zé)人介紹，事實(shí)上，并不是所有課程內(nèi)容都能整合，也不是所有老師都能參與整合。對(duì)于不能整合的知識(shí)點(diǎn)，必須由相應(yīng)學(xué)科老師完成，嚴(yán)格遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、總課時(shí)一個(gè)不少；對(duì)于不適合參與整合的老師則維持原狀。此外，為充分確保課程整合后教育教學(xué)質(zhì)量不下降，校方還有系統(tǒng)的考核方式作為后盾，比如采取學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐作業(yè)檢查、綜合測(cè)試等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)。早餐桌上的思考與家長(zhǎng)起初的抵制、觀望相反，教師們對(duì)于課程整合的熱情卻非常之高。確定課程整合的第一天，伍麗霞老師和幾位有十多年教齡的老教師，一大早就到教務(wù)處排隊(duì)申領(lǐng)相關(guān)學(xué)科的教材?！耙幌氲侥軈⑴c這樣的課堂改革，就特別興奮?！蔽槔蠋熣f(shuō)。臨近寒假，學(xué)校教學(xué)樓會(huì)議室格外熱鬧，偌大空間擠滿了各個(gè)學(xué)科的教師，像下餃子似地歡騰，老師們正在打破學(xué)科界限進(jìn)行集體備課。一位教師透露，兩個(gè)月來(lái)，全校類似這樣的集體研討、備課至少有30多次了?！罢n程整合”如今成為謝小教師見(jiàn)面討論最多的話題，哪怕在廣場(chǎng)散步、商場(chǎng)購(gòu)物或者外出就餐中，一個(gè)不經(jīng)意的提問(wèn)都會(huì)引起老師們不分時(shí)間、場(chǎng)合的熱烈討論?！靶ｉL(zhǎng)，我明白了，課程整合是一次化學(xué)反應(yīng)而不是物理變化。”歐宏老師將自己在早餐桌上思考的成果迫不及待地與校長(zhǎng)進(jìn)行交流。改革，為什么能調(diào)動(dòng)如此多教師的積極性？劉小峰老師的經(jīng)歷最有代表性，作為整合前帶了兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)文老師，每個(gè)班總有幾個(gè)后進(jìn)學(xué)生需要個(gè)別輔導(dǎo)或關(guān)心，令他總感覺(jué)時(shí)間不夠，或有心無(wú)力。課程整合后，他兼任語(yǔ)文、品德兩門(mén)學(xué)科老師，但帶的學(xué)生只有40名左右，單與學(xué)生相處的時(shí)間就多了，現(xiàn)在閉著眼睛都能知道他們的優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)人習(xí)慣愛(ài)好，因材施教真正成為了可能。課程整合帶給教師的益處不止這點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師嚴(yán)梅下學(xué)期就要兼任綜合實(shí)踐課老師，為了能勝任，她和學(xué)科組的其他老師一起，把人教版、蘇教版與各類國(guó)家、地方教材的課標(biāo)都通讀了一遍，一方面準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面尋找兩門(mén)學(xué)科的最佳整合點(diǎn)。“課程整合改革已經(jīng)開(kāi)始倒逼每個(gè)教師，打破學(xué)科思維局限，人人研究教材，人人研究科學(xué)的育人方法?！币晃唤處煾袊@，傳統(tǒng)思維是把學(xué)生當(dāng)硬盤(pán)，研究怎么把教材內(nèi)容裝進(jìn)去，現(xiàn)在是以學(xué)生發(fā)展為中心研究教材，根據(jù)學(xué)生需要，自主地、創(chuàng)生性地使用、開(kāi)發(fā)教材，而這正是學(xué)校改革最期望出現(xiàn)的局面。西南大學(xué)副校長(zhǎng)陳時(shí)見(jiàn)教授曾有這樣的見(jiàn)解，現(xiàn)代教育的發(fā)展，已逐漸要求教師從教學(xué)生知識(shí)到教學(xué)生創(chuàng)生知識(shí)。教是為了不教，這就要求教師不能只停留在自己所教授的學(xué)科，而要有一種大教育觀。不管什么學(xué)科，最后的出口一定不是專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)是教育，教師一定要從“學(xué)科人”走向“教育人”。課程整合，正讓謝小教師不知不覺(jué)走上“教育人”的軌跡。期末典禮上的歡呼聲“孩子們，你們知道我為你們準(zhǔn)備了一份什么樣的新年禮物？”今年1月的期末典禮上，劉希婭故作神秘的問(wèn)詢，一下引起孩子們的注意，原本喧鬧的操場(chǎng)一下安靜下來(lái)。“校長(zhǎng)送給你們的新年禮物叫課程整合。從下學(xué)期起，我們學(xué)校的每個(gè)孩子將享有更多自由時(shí)間參加選修課、社團(tuán)活動(dòng)。我們把重復(fù)交叉的教材內(nèi)容整合在一起，在上午完成所有規(guī)定課程后，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間，一二年級(jí)的同學(xué)每天下午都是自由選擇的社團(tuán)選修活動(dòng)，三四年級(jí)的同學(xué)則在周一、三、五下午進(jìn)行選修，五六年級(jí)同學(xué)周二、周四兩天下午也全是選修活動(dòng)?！眲⑿ｉL(zhǎng)話音剛落，“好—好—太好了——”孩子們發(fā)出震耳的歡呼聲?！疤袅耍铱梢远喟胩鞂W(xué)圍棋?！薄拔铱梢陨暾?qǐng)加入合唱團(tuán)參加比賽，多余的時(shí)間還可以進(jìn)小主持人班。”……典禮還沒(méi)結(jié)束，孩子們已熱火朝天地討論著下學(xué)期自己的安排。也許大多數(shù)孩子并沒(méi)完全理解課程整合的專業(yè)概念，但對(duì)他們而言，下學(xué)期，一定是令人憧憬、令人愉悅的新生活的開(kāi)始。一切從孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲出發(fā)，孩子們內(nèi)心喜歡的，一定是教育人應(yīng)該堅(jiān)守的。尾聲改革，不可避免受制于舊有觀念的藩籬。對(duì)于謝小的改革探索，持反對(duì)意見(jiàn)的家長(zhǎng)中不乏教育同行。在海外留學(xué)多年的李先生，是最初反對(duì)最堅(jiān)決的“上訪”家長(zhǎng)代表之一。“我決不讓自己的孩子參加這種課改試驗(yàn)。”這是他走進(jìn)校門(mén)時(shí)說(shuō)得最多的話。經(jīng)過(guò)與學(xué)校的坦誠(chéng)交流，同樣的他丟下這么一句話“如果孩子參加不了課程整合，我一定要讓孩子轉(zhuǎn)班。”“經(jīng)得起開(kāi)放的才是一流的?！奔词乖诩议L(zhǎng)最不理解的時(shí)刻，謝小也始終堅(jiān)持自己的原則，有好幾次，劉希婭一邊與幾十位“上訪”家長(zhǎng)代表坦誠(chéng)交流，另一邊同時(shí)接待來(lái)校參觀的外地校長(zhǎng)、專家訪問(wèn)團(tuán)，連來(lái)訪嘉賓都忍不住評(píng)價(jià)，“我們看到學(xué)校教育最真實(shí)的一面，也是最令人欽佩的一面?！睆淖畛跫ち曳磳?duì)到理解、認(rèn)識(shí)，再到雙手支持，謝小改革在爭(zhēng)議中繼續(xù)求索。今年2月27日，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)仔細(xì)觀摩和交流，國(guó)家教育部門(mén)課程中心主任田慧生及專家一行得出這樣的結(jié)論：“謝家灣小學(xué)的課程整合把握住了課程改革的大趨勢(shì)，目前已經(jīng)走到改革的前沿領(lǐng)域，其經(jīng)驗(yàn)令人鼓舞，值得肯定?！币粓?chǎng)教育改革的大幕對(duì)于謝家灣小學(xué)而言才剛剛開(kāi)啟。絕大多數(shù)人聽(tīng)說(shuō)謝家灣小學(xué)，是從2014年4月7日的“新聞聯(lián)播”開(kāi)始的。盡管幾十年來(lái)它一直是重慶當(dāng)?shù)氐囊凰＃瑏?lái)自各地的學(xué)習(xí)、交流的同行也常年絡(luò)繹不絕。這天晚上7時(shí)，新聞聯(lián)播在頭條用了近5分鐘時(shí)間，播出了題為《謝家灣小學(xué)課改：一次艱難的探索》的報(bào)道。是的，頭條，而且是近5分鐘?！爸x家灣小學(xué)”這個(gè)名字，一夜間被全國(guó)各地的教育界和非教育界人士知曉。我們似乎想不起，之前中國(guó)的中小學(xué)校，甚至是在整個(gè)中國(guó)教育界，誰(shuí)享受過(guò)如此高的“待遇”。這也大大出乎校長(zhǎng)劉希婭的預(yù)料。劉希婭一直不太熱衷于媒體宣傳，央視記者之前來(lái)的時(shí)候，只說(shuō)要錄個(gè)節(jié)目，扎在學(xué)校就足足拍了一個(gè)星期。她心里直嘀咕，“怎么還在這里？”節(jié)目播出前幾分鐘，記者才打電話告知了劉希婭。她聽(tīng)說(shuō)上了“新聞聯(lián)播”節(jié)目，非常驚訝，趕忙就近去找電視，還是錯(cuò)過(guò)了前面的小半部分。新聞尚未播完，她的手機(jī)便成了熱線。“不少人打來(lái)電話關(guān)心和鼓勵(lì)，有家長(zhǎng)、同行們興奮的分享，也有專家和領(lǐng)導(dǎo)們的肯定和支持。”但也有人想知道，劉希婭哪來(lái)這么大的能量上央視，劉希婭非常委屈，“真沒(méi)想到在新聞聯(lián)播上播了，其實(shí)他們真的不是我主動(dòng)請(qǐng)來(lái)的?！眲⑾I的率真大家早已習(xí)慣。可這句話還是把眾人逗樂(lè)了，“這沒(méi)人懷疑，而且也不是你想讓央視播它就會(huì)播?！蹦敲矗粓?chǎng)課程改革引起如此大的關(guān)注，是因?yàn)槭裁茨?？?場(chǎng)景中的課改 ◎和很多學(xué)校一樣，謝家灣小學(xué)的課改也是一項(xiàng)精心設(shè)計(jì)規(guī)劃的系統(tǒng)工程，而且更大膽、更有原創(chuàng)性。其中的一些新做法、新概念，讓人在短時(shí)間內(nèi)理解起來(lái)頗有挑戰(zhàn)性。課改場(chǎng)景1 重慶謝家灣小學(xué)的課程整合改革拍攝時(shí)間：2014年5月13日上午 拍攝地點(diǎn)：謝家灣小學(xué)田徑場(chǎng)主角：六年級(jí)4班同學(xué)及其老師鄶安然（穿灰色T恤）場(chǎng)景視點(diǎn)：六年級(jí)4班的同學(xué)們正在上課。田徑場(chǎng)上的課程，一般是體育課，但在謝家灣小學(xué)，課程的名稱聽(tīng)起來(lái)卻很新鮮，叫“運(yùn)動(dòng)與健康”。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是拓展游戲“通過(guò)鐵索橋”。開(kāi)始拓展游戲之前，孩子們先學(xué)習(xí)朗誦毛澤東的詩(shī)——《長(zhǎng)征》?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑??”然后進(jìn)入課程主題，一個(gè)個(gè)同學(xué)先后通過(guò)由兩根粗麻繩構(gòu)成的“鐵索橋”。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，終于全部順利完成任務(wù)。既鍛煉了身體，也培養(yǎng)了集體意識(shí)?？梢?jiàn)，這門(mén)課不僅名稱變了，也不再是傳統(tǒng)的體育課了，而是融合了體育、心理教育、品德等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。甚至，本節(jié)課還有語(yǔ)文課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞水平和朗誦技巧。場(chǎng)景延伸：語(yǔ)文數(shù)學(xué)去哪兒啦在謝家灣小學(xué)，不僅體育課“沒(méi)有”了，就連“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”這些課程，在課程表上也找不到了。2014年2月，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，謝家灣小學(xué)各個(gè)年級(jí)的課程改革全面推開(kāi)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、思想品德、美術(shù)、微機(jī)、藝術(shù)等10多門(mén)課程全不見(jiàn)了，取而代之的是閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康5類課程。在謝家灣小學(xué)，這5門(mén)課被稱為“學(xué)科課程”，與社團(tuán)課程、環(huán)境課程一起，共同構(gòu)成“小梅花”課程體系。一直以來(lái)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)等之于中小學(xué)，就像眼睛、鼻子、耳朵之于人一樣，其存在似乎是天經(jīng)地義的。但在謝家灣小學(xué)，居然連語(yǔ)文、數(shù)學(xué)也“地位不?！绷耍》叛廴珖?guó)，這種做法都可謂是“第一個(gè)吃螃蟹”的。如此激進(jìn)的改革，背后的邏輯是什么？從事了22年小學(xué)教育、當(dāng)了10多年校長(zhǎng)的劉希婭，近幾年一直在思考一個(gè)核心的問(wèn)題——怎樣才能提高課程的實(shí)效性，讓孩子在學(xué)校學(xué)得更輕松、更主動(dòng)呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究，她很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的癥結(jié)——當(dāng)前的課程體系存在很多問(wèn)題。首先是課程門(mén)類太多。10多門(mén)課，幾乎占滿了孩子周一至周五的時(shí)間，一個(gè)孩子一天就要接觸六七門(mén)課，而每一門(mén)課程都是一個(gè)獨(dú)立的課程體系。這意味著，每個(gè)孩子要在六七個(gè)課程體系中進(jìn)進(jìn)出出。對(duì)于6~12歲的孩子，其思維方式以形象思維和直觀思維為主，無(wú)論是每周的10多門(mén)課還是每天都要面對(duì)的六七個(gè)課程體系，都顯得過(guò)于復(fù)雜了。這些學(xué)科之間分割太細(xì)，學(xué)科之間存在著很多的交叉和重復(fù)，影響了學(xué)習(xí)效率。兼任六年級(jí)品德與社會(huì)課的語(yǔ)文教師李曉瓊就有一次尷尬的經(jīng)歷，她為了上好《再見(jiàn)，我的小學(xué)生活》這節(jié)課，精心作了準(zhǔn)備。當(dāng)她走進(jìn)課堂后，孩子們小聲告訴她，類似內(nèi)容語(yǔ)文老師已經(jīng)上過(guò)了。還有就是，對(duì)于教材的使用狀況很難讓人滿意。在很多老師的眼中，一門(mén)課就是教材（往往一個(gè)省市統(tǒng)一一種版本的教材）、教案（多半還是學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的教案）、習(xí)題集（一般市區(qū)統(tǒng)一版本）三本書(shū)。不管外面的世界如何千變?nèi)f化，一些老師總能躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，照本宣科。于是，劉希婭就產(chǎn)生了課程整合的念頭，刪繁就簡(jiǎn)，激活教師們的課程意識(shí)，提升教師們的課程開(kāi)發(fā)能力，以順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。其實(shí)，課程整合并不是什么新概念，早在教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。但很少有人去嘗試。其中的主要原因是，課程處于中小學(xué)教育的核心位置，牽一發(fā)動(dòng)全身，操作起來(lái)難度太大，太考驗(yàn)改革者的勇氣。茲事體大，草率不得。2009年，謝家灣小學(xué)開(kāi)始摸著石頭過(guò)河，在全國(guó)各地廣泛調(diào)研后悄悄對(duì)地方課程、校本課程中的外語(yǔ)等科目做了整合、取消單元測(cè)試、開(kāi)設(shè)半日活動(dòng)??在積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，有了一定把握后，才開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主課進(jìn)行跨學(xué)科整合。以閱讀與生活為例，整合了原來(lái)語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德、班隊(duì)會(huì)等課程的內(nèi)容；而運(yùn)動(dòng)與健康，則把原來(lái)的體育教育、心理教育、健康教育整合在一起。把原來(lái)10多門(mén)課整合成現(xiàn)在的5門(mén)學(xué)科課程，無(wú)疑是節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，做了一個(gè)大大的“減法”。做減法的好處有很多。不僅能節(jié)約上課時(shí)間，而且能回避原來(lái)學(xué)科分得太細(xì)、對(duì)于小學(xué)孩子過(guò)于抽象和單調(diào)的弊端。綜合在一起，恰恰能實(shí)現(xiàn)觸類旁通，更有利于孩子的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。整 合之后，5門(mén)學(xué)科課程一般安排在上午。到了下午，除了學(xué)科課程外，學(xué)生還可以自由選擇烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模等五大類50多種社團(tuán)課程，除了本校老師授課外，其中，二胡、跆拳道、街舞等老師還是學(xué)校特意從校外聘請(qǐng)的志愿者，為家長(zhǎng)們節(jié)約了不少報(bào)各種興趣班的學(xué)費(fèi)?，F(xiàn)在，五六年級(jí)同學(xué)每周有兩個(gè)下午可以自由選修社團(tuán)課程，三四年級(jí)則有三個(gè)下午，至于一二年級(jí)，每天下午都是快樂(lè)的社團(tuán)課程時(shí)間。很多孩子都在學(xué)校發(fā)展出了愛(ài)