【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)知識的成功。若要取得好成績，就一定得讓學(xué)生對教師所講的課有興趣。三、莫讓課堂止于安靜不管你用什么教學(xué)方法，什么組織形式，至少要管得住學(xué)生，如果連學(xué)生都管不住，那就不要談教學(xué)有效與否了?！墩n堂密碼》第2頁其實，好靜是人的本能，好動也是人的本能。在學(xué)習(xí)過程中，既有要求學(xué)生動起來的時候，也有要求學(xué)生靜下來的時候。要求學(xué)生掌握技能或者經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動，往往要求學(xué)生動起來；要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)活動，則往往要求學(xué)生靜下來。但是，教師一定要知道：盡可能讓學(xué)生靜下來，卻是教師開展課堂教學(xué)的前提。要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分；二是想辦法把學(xué)生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機會與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間；三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來?！墩n堂密碼》第118頁四、以學(xué)生為師教師既要站在學(xué)生的那一面，尊重學(xué)生的“孩子生活的世界”。善待學(xué)生的無知善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。不給學(xué)生變差生的機會差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識，不要讓差生以“差”為榮；其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機會。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。五、以同事的課堂為友【精彩摘錄】以同事的課堂為友，有兩大好處：一是教師會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)，這在心理上比向同事學(xué)習(xí)更容易讓人接受；二是教師不是把聽課、評課當(dāng)作一項任務(wù)，而是希望通過課堂交流能夠提高自己的課堂教學(xué)水平。以他人的課堂為鏡竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。這就正如我校的“結(jié)對子的師徒”幫扶模式。這樣堅持到底，不管是對他人還是對自己，都是一種相互幫助。第一，拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的課堂教學(xué)能力。當(dāng)教師走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢，認(rèn)清了他人的課堂劣勢時，就會反省自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而達(dá)到提高自己的課堂教學(xué)能力。第二，反觀自己課堂教學(xué)的不足，借鑒他人的課堂教學(xué)優(yōu)勢。第三，探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機理，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。用自己的理念聽他人的課你有什么樣的課堂觀察理念，你就在證明與拓展什么樣的課堂教學(xué)特征，也就決定了自己課堂觀察的效果。第一，“聽別人的課”是為了“構(gòu)建自己的課”，這是帶著問題去聽課。第二，“怎么教”服務(wù)于“教什么”。肖川教授認(rèn)為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育；只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育?！敖淌裁础笔侵附虒W(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點；“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個性化與即時性的特點。一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征，教師的個性魅力、知識結(jié)構(gòu)，就決定了他會選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學(xué)既不會由于外在的強制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會因為對他人的模仿而更為成功。聽課時，你要明白去聽什么課堂教學(xué)有它的藝術(shù)性，但要在自己的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出藝術(shù)性，并不是依賴神秘力量九可以成就的，也不是模仿“課堂之神”就可以達(dá)成的。要造就藝術(shù)化的課堂，需要模仿別人，而不是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜，而是對自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改進(jìn)，是對自己課堂教學(xué)要素的夯實與重組，是對自己蘭亭集序氛圍的營造與培養(yǎng)。于是，聽課教師一定要明確課堂教學(xué)的三個方面及六個要素，它們分別是教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度；課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。六、走進(jìn)課堂看效果不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”；不要因拘泥于教材而變得教條；不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，其次應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間溝通的差異。不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。因為，我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味但卻不能偏離學(xué)科教學(xué)來討好學(xué)生；我們需要有序，但卻不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。（《課堂密碼》第3—4頁）對學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點認(rèn)為，學(xué)科是對教育功能的分化，即教師只對學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)；另一種觀點認(rèn)為，學(xué)科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第一步；根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第二步；讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。讓學(xué)生越學(xué)越自信培養(yǎng)學(xué)生的主動性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師要透過“當(dāng)下的成績”看到學(xué)生“長遠(yuǎn)的信心”，在“積極歸因”中尋找學(xué)生的“學(xué)習(xí)自信”，面向全體，面向基礎(chǔ)，注重因教施學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)目標(biāo)上，即要有全體目標(biāo)，又要有分層目標(biāo)。也就是課堂中實施分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評價時也不能一鍋端，就遵照其原有的水平來進(jìn)行評價。在實施教學(xué)時，需要讓學(xué)生和家長明白，懂得根據(jù)老師的進(jìn)度合理的組織自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，及時的跟上，才能總是走在教師的教和學(xué)生的學(xué)的最前列。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！耙粋€人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀(jì)，如果沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人的身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生存，教會學(xué)生鉆研，教會學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中就做到只花最少的時間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，教師也由原來的“教”到達(dá)“不教”。從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。我們當(dāng)前的課堂確實有存在很多問題，作為教師，一定要正視問題，認(rèn)真地反思，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。我們相信：老師們讀了《課堂密碼》這本著作之后，會有很大的提升。第二講 掀開“有效課堂”的面紗一、有效“聯(lián)合”的方法把課上好是有必要的，但只是把課上好卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。真正有效率的教學(xué)，不但要求教師上好課，更要求教師要有把多節(jié)課堂聯(lián)合起來的能力。跳出一堂課的思維陷阱。【事實案例】：給于一堂課以更多的重視，即使沒有在教育成績上取得多大進(jìn)步，起碼也能夠換來道義上的好感。當(dāng)我們執(zhí)著于一堂課怎么上好時，總會得到“這人比較實在”的贊揚；但如果有人問：我們對這門學(xué)科應(yīng)該如何教？或者這學(xué)期的課然后上，更好？那么，我們就會因為回答不具體或過于抽象而不被他人接受。【反思揭秘】大家對這些遠(yuǎn)離具體課堂的理論都不感興趣，頁沒有多大好感。但是，當(dāng)我們總是就一堂課而談一堂課時，一堂課就會變得沒有目的，也沒有標(biāo)準(zhǔn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)——知識與級技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀。我們靜下心來想一想，一堂課，如果說有知識與技能的目標(biāo)，那還勉強說得過去，那就是要真正解決某個知識與技能問題，一堂課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)是一個實踐領(lǐng)域，它所呈現(xiàn)出來的風(fēng)格與派別也是精彩紛呈。因此，單單就一堂課的話，就好比是“孤木扁舟”，教師的這一堂課就很容易掉進(jìn)“孤獨無援”的陷阱。請老師們切記：古樹終究難以成林，一定要想方設(shè)法“跳出一堂課的思維陷阱”。將課聯(lián)合起來的方法。課堂因聯(lián)合而有效。因此，教師要有把課堂聯(lián)合起來的方法。第一、縱向串聯(lián)。【精彩摘錄】把學(xué)科知識拆成若干知識點，那就注定了有些知識點會被忽略掉，就象一塊大石頭被敲碎成若干小石頭，那一定有些要素會被浪費了。不過對石頭來講，由于是肉眼可以觀察得到的，被浪費的部分也只是一些碎末而已；但對于學(xué)科知識來講，被忽略的知識點也有可以是那些碎末，但也有可能是教師所沒有理解或者沒有重視的知識點，這些知識點并不因為被忽略就不重要。這就意味著雖然老師必須把學(xué)科知識拆成知識點來教，學(xué)生的學(xué)習(xí)要堅持學(xué)生的主體性，堅持同學(xué)間的相互補充與幫助。把系統(tǒng)化的學(xué)科知識拆成若干知識點，每個知識點都擁有了獨立性，也就擁有了重要性，老師一是站在學(xué)科的高度來審視學(xué)科知識點，挑重避輕地開展學(xué)科知識為的教學(xué)，通過自己對學(xué)科知識系統(tǒng)性的把握，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二是把每個知識點都當(dāng)重點來教，這也是大家現(xiàn)在習(xí)慣的做法每節(jié)課兩個重點，一個星期十幾個重點，一個學(xué)期一兩百個重點的教學(xué)現(xiàn)狀。對學(xué)生來講，每節(jié)課掌握兩個重點肯定沒有問題，但隨著學(xué)習(xí)的深入，越來越多的重點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在重點和輕點不分的情況下，學(xué)生對學(xué)科知識點就不明白，學(xué)生還會有興趣繼續(xù)學(xué)下去嗎？為了教學(xué)，老師不得不把學(xué)科知識拆分成若干知識點；為了學(xué)習(xí)，學(xué)生不得不把拆開的若干知識點還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識。當(dāng)老師把每個知識點都當(dāng)重點教完了之后，學(xué)生又如何把每一個都是重點的知識點還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識呢。即使老師已經(jīng)把所有的知識點都講完了，學(xué)生把所有的知識點也都掌握了，在考試中也很難獲得可喜的成績，道理也就在于學(xué)生難以整體把握學(xué)科知識，或者說學(xué)生根本就沒有形成系統(tǒng)化的學(xué)科知識。事實上，把系統(tǒng)化的學(xué)科知識拆分成若干知識點，究竟如何拆，拆完后如何有重點地教，這是老師的教學(xué)智慧；當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識點之后，如何把這些知識點還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識，一方面是需要得到老師的指點，另一方面是學(xué)生自己要有足夠的時間和足夠的能力來做這件事情，甚至于后一方面比前一方面重要得多。老師將學(xué)科知識點先拆分成一個一個的知識點，然后再重新歸納、串成某一方面的系統(tǒng)知識。在這一系列的活動中，都需要師生的共同參與來完成。【教師要注意的幾個問題】對學(xué)科教學(xué)來講，問題就出在這兒了，只要我們掌握了學(xué)科知識，就可以比較容易地把學(xué)科知識拆成一個一個的知識點；可一旦把學(xué)科知識拆成了若干個知識點，就為學(xué)科教學(xué)帶來了三大問題：一是拆后的若干知識點是不是已經(jīng)含蓋了整個學(xué)科知識；二是學(xué)生學(xué)習(xí)每個學(xué)科知識點的難易程度是不是相當(dāng)?shù)?；三是學(xué)生又應(yīng)該如何把自己掌握的若干知識點還原為學(xué)科知識。第二，學(xué)科知識的橫向并聯(lián)。比如：生物學(xué)與許多學(xué)科知識都具有一定的聯(lián)系，特別是與物理、化學(xué)、學(xué)科的聯(lián)系更為密切。例如運用物理學(xué)中的能量守恒定律解決生物學(xué)中的吸能反應(yīng)與放能反應(yīng)；運用化學(xué)知識中的質(zhì)量作用定律分析光合作用、細(xì)胞呼吸中各物質(zhì)的量的變化情況；化學(xué)反應(yīng)平衡移動原理分析當(dāng)突然停止光照或CO2供應(yīng)對光反應(yīng)、暗反應(yīng)的影響（如CC5濃度的變化）；組成細(xì)胞的主要元素是C、H、O、N、P、S；組成細(xì)胞的主要化合物包括水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸；細(xì)胞呼吸、光合作用都是極其復(fù)雜的氧