【文章內(nèi)容簡介】 時存在的城鄉(xiāng)、工農(nóng)差距擴大，農(nóng)業(yè)基礎薄弱，農(nóng)村發(fā)展滯后，農(nóng)民收入增長緩慢，沿海地區(qū)發(fā)展快，西部地區(qū)發(fā)展慢，東西差距拉大，社會事業(yè)發(fā)展滯后，政府工作人員存在著主觀主義，形式主義，官僚主義和弄虛作假、以權謀私、貪污腐敗等問題。對此，黨中央高瞻遠矚提出了“五個統(tǒng)一”和“五個堅持”等全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。這就是我們黨在新時期新階段，新的發(fā)展觀。對中央以人為本的科學發(fā)展觀，全黨、全國、各族人民無不拍手叫好，真正體現(xiàn)了民意和人心。我們當代的大學生肩負著社會主義建設的重任，如果我們不堅持科學發(fā)展觀，而是任其發(fā)展，必然導致人口劇增，環(huán)境破壞、生態(tài)危機、人文失落、價值失衡、社會腐敗漫延，最終導致社會全面失衡，必須引起我們深刻反思和高度重視。因此，當代大學生必須充分認識科學發(fā)展觀的重大而深遠的意義，自覺地堅持科學發(fā)展觀，以實際行動創(chuàng)造文明和諧的校園環(huán)境，帶頭保持學校穩(wěn)定，協(xié)調(diào)、師生、生生關系融洽、學習進步，以作為樹立正確人生觀的基礎。第三篇：樹立大學生的正確人生觀樹立大學生的正確人生觀摘 要： 針對當前高校大學生中存在的一些問題，提出加強大學生正確的人生觀教育是高校思想政治教育工作的首要任務，并探索開展大學生人生觀教育工作的有效途徑。關鍵詞：學習倦怠大學生人生觀教育隨著我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，高等教育體制的改革不斷深化，高校招生規(guī)模的不斷擴大，實現(xiàn)了高等教育的大眾化。在高等教育繁榮發(fā)展的背后，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要性日益突顯出來，大學生是社會主義事業(yè)的接班人和建設者，他們正處于人生觀形成的關鍵時期，容易受到各種錯誤思潮和觀念的影響。因此，加強大學生人生觀教育，幫助他們樹立正確的人生觀，對提高其素質(zhì)及推進社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。1 大學生學習倦怠現(xiàn)象分析 大學生學習倦怠的含義大學生學習倦怠現(xiàn)象已經(jīng)成為大學乃至社會非常關注的一個話題，與高考制度恢復后八十年代畢業(yè)的大學生刻苦讀書相比，進入21紀后的大學生群體似乎并不重視學習的意義和價值，學生管理人員也反映學生越來越難以管理，逃課、考試作弊等現(xiàn)象時有發(fā)生，廣大教師對在校生整體素質(zhì)的評價越來越低，對當前大學生的學習態(tài)度和學習熱情表示擔憂和失望。據(jù)調(diào)查，當前大學生逃課現(xiàn)象比較普遍：從年級來看，大一的出勤率相對較高，隨著年級的遞增，逃課現(xiàn)象也越來越嚴重。由此可見，大學里有相當一部分學生學習狀態(tài)不夠理想，出現(xiàn)了學習倦怠的現(xiàn)象。國內(nèi)學者連榕、楊麗嫻等研究了《大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表的編制》。對量表統(tǒng)計分析后表明：學習倦怠包括三個維度：情緒低落、行為不當、成就感低。⑴ 情緒低落，反映大學生由于不能很好地處理學習中的問題與要求，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；⑵ 行為不當，反映大學生由于厭倦學習而表現(xiàn)出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征；[1]⑶ 成就感低，反映大學生在學習過程中體驗到低成就的感受，或指完成學習任務時能力不足所產(chǎn)生的學習能力上的低成就感[2]。 大學生學習倦怠成因大學生學習倦怠現(xiàn)象是一系列社會和教育問題在學生身上的綜合反映，大學生學習倦怠的影響因素主要涉及社會因素、學校因素以及大學生的個體因素[3]，在這些因素中，社會因素是決定性的，但直接與學生發(fā)生聯(lián)系的則是學校教育因素，學校教育是影響學生學習狀態(tài)的主導因素，大學生自身存在的諸多問題更是導致其學習倦怠的關鍵所在。⑴ 社會因素方面，就業(yè)壓力和社會風氣影響大學生的學習狀態(tài)。目前大學生畢業(yè)后就業(yè)偏難，待遇偏低的現(xiàn)象已影響到在校生的學習狀態(tài)。他們將來所從事的職業(yè)與所學的專業(yè)之間的關聯(lián)性不夠確定，所學的理論知識與社會的需要差距很大，產(chǎn)生學習倦怠情緒。同時社會上流行的經(jīng)商潮、出國潮、英語熱等不斷沖擊著大學生的思想，社會上存在的拜金主義、享樂主義和極端個人主義以及其他不正之風，影響和迷失了學生們的學習和生活方向。⑵ 學校因素方面，學校的管理及教學會影響大學生的學習狀態(tài)。隨著高等教育改革不斷的深化，學校招生規(guī)模迅速增長，教學資源十分緊張，無論是生活條件還是教學條件都難以滿足教育發(fā)展的總需求，教學效果呈下降趨勢。學校規(guī)章制度制定了很多，但在具體落實上仍存在許多漏洞。教學內(nèi)容的設置滯后于社會的實際需要，過度強調(diào)理論性，輕視實踐性，學習內(nèi)容缺乏趣味性，教師的教育方式對學生的主體性認識不夠，只注重知識的培養(yǎng)，對技能、品質(zhì)、素質(zhì)的提高尚未能形成一套完整的、科學的方法，無法很好地調(diào)動起學生的學習興趣和積極性，使部分學生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生學習倦怠情緒。⑶ 個人因素方面，自我效能感、學習主動性、專業(yè)興趣、學習態(tài)度、焦慮等會影響大學生的學習狀態(tài)。大學生學習動機不明確，自身專業(yè)思想不穩(wěn)定，自我控制能力薄弱，抗挫折能力較差，有的學生過分強調(diào)自我意識和個人愛好，對大學環(huán)境和生活等方面過于幻想；一些學生脫離了中學教師、家長式的管理，缺乏科學的學習方法，難以適應大學的學習生活，學習上缺乏進取精神。有的學生面對各種競爭、各種挫折不能及時調(diào)整心態(tài)而失去學習動力，從而產(chǎn)生學習倦怠情緒。加強大學生人生觀教育的重要性人生觀，是指人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法，是世界觀的一個重要組成部分，是世界觀在人生目的和意義上的具體運用。它在人生道路上起到?jīng)Q定性作用，人生觀是人生行為的動力源泉，正確的人生觀會指導人們追求真理、成就事業(yè)、努力實現(xiàn)自己的人生價值；錯誤的人生觀則會使人庸碌消沉、游戲人生，把追求私利和向社會、向他人索取作為價值取向，不同的人生觀會使人有不同的人生選擇和人生道路。大學生是祖國的未來和希望，他們具有什么樣的人生觀、價值觀，不僅涉及他們能否健康成長和全面成才，也是檢驗高等教育是否健康發(fā)展的重要標志，大學生又是時代青年的先鋒，他們的價值取向?qū)ψ鎳磥淼那巴久\產(chǎn)生深遠的影響。大學是培養(yǎng)高層次人才的重要場所，大學生也正處于價值觀形成和完善的重要時期。雖然大學生直接接觸的社會活動較少，但是他們己經(jīng)初步形成了自己的社會價值觀，也具有一定的認知和判斷能力。我們無法消除各類消極因素給學生帶來的負面影響，但是我