【文章內容簡介】 烈的精神刺激而導致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。（2）字音：灰燼（j236。n）搖曳（y232。）睫（ji233。）毛 瞳（t243。ng）孔惆悵（ch243。u ch224。ng）脊（jǐ）骨 給（jǐ）予 不屈不撓（n225。o）仔細閱讀6四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。明確：第1節(jié)：蜘蛛網——黑暗勢力 爐臺——產生希望的地方灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚鮮花——收獲的果實凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的 第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁（二）交流展示全詩給了我們怎樣的啟示，你有沒有感受到詩歌的力量？明確：詩的第2兩節(jié)結構類似，作者用幾乎相同的句式在對現(xiàn)實進行了象征式描繪的同時表達了自己的信念。現(xiàn)實是殘酷的，詩人選擇的意象也大都帶有灰暗的色彩，爐臺被蜘蛛網查封，貧困纏繞在周圍，紫葡萄化成為露水，鮮花也在別人的懷中。這些意象不但給人以強烈的視覺沖擊，而且飽含著許多矛盾復雜、難以言明的情感。盡管這樣，詩人依然支持理想、相信未來。特別是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地是寫下：相信未來”這樣的詩句，有一種內在的力量，將殘酷的現(xiàn)實、詩人的無助與知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在一起，表達了詩人絕望中誕生的信念，給人以強烈的震撼和崇高的悲劇感。（三）互動探究作者相信未來的依據(jù)是什么？明確：歷史不可抹去，未來將會做出公正的評價。相信未來有人能夠看清歷史，辨明真相相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價。（四）精講點撥1．分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：“我要用手指那涌向天邊的排浪”“我要用手掌那托住太陽的大?！薄皳u曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，這三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大?！?、“曙光”與“那枝溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將“手指”比作“涌向天邊的排浪”，將“手掌”比作“托住太陽的大?！?，將“曙光”比作“筆桿”，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；曙光是漂亮的筆桿。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。2．三次“寫下”“相信未來”有什么變化？表達了詩人怎樣的思想感情？ 明確：先是在“失望的灰燼”上寫，再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫，表現(xiàn)出詩人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中(也可以理解為精神)，最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫，表明詩人有孩子似的純真，仍然對未來存有不滅的希望和信心。3．分析詩歌的表現(xiàn)形式。明確：反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。（五）矯正反饋。（備選詞語：訴說 籠罩 嘆息 傾瀉 寄予 依偎 蜷縮 查封 纏繞 留給 湮沒 交織）⑴當蜘蛛網無情地__了我的爐臺 ⑵當灰燼的余煙__著貧困的悲哀 ⑶當我的鮮花__在別人的情懷 ⑷是__感動的熱淚、深切的同情 2．下面是對食指《相信未來》這首詩歌的解說，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢．詩歌前三節(jié)，一唱三嘆，“相信未來”就像一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強音。B．詩的最后一節(jié)，用諄諄教導的方式，滿懷激情地號召人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。C．這首詩以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的語言讓人們懂得了在逆境中怎樣好好生活，怎樣自我鼓勵，怎樣矢志不渝地恪守自己對明天的承諾！D．詩寫于1968年。從詩中不難看出在那個史無前例的狂熱年代，食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆，憧憬著美好的未來。3．對第三節(jié)詩句的朗讀，停頓不準確的一項是（）A．我要用手/指那/涌向天邊的排浪 B．我要用手/掌那/托住太陽的大海 C．搖曳著/曙光那枝/溫暖漂亮的筆桿 D．用/孩子的筆體/寫下：相信未來 答案: 嘆息 依偎 寄予（“用諄諄教導的方式，滿懷激情地號召”不妥，應為：熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞）（搖曳著曙光/那枝/溫暖漂亮的筆桿）（六）遷移應用閱讀下面兩節(jié)詩歌，完成2題。當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，/當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來。當我的紫葡萄化為深秋的露水，/當我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來。1．下列對詩歌中意象的理解，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢．蜘蛛網——黑暗勢力 爐臺——產生希望的地方 B．灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花 C．紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚D．鮮花——收獲的果實 依偎在別人的情懷——有了美好的歸宿 2．認真品讀這兩節(jié)詩歌的語言，仿照這兩節(jié)詩歌的語言形式，用“當??當?? 我依然??寫下??”句式寫一個長句。答案: 1．D（依偎在別人的情懷——果實被竊取或情感的失落）2．（略）師生活動詩歌鑒賞 知人論事五、板書設計相信未來食指 第1～3節(jié) 展示自我 思想逐層深入 第4～6節(jié) 剖白內心第7節(jié) 熱情呼喚 韻律漸趨高昂六、感悟反思七、資料鏈接朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指稱的是以舒婷、顧城、北島、江河、楊煉、芒克、方臺、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。食指(郭路生)、芒克(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》、《祖國啊，我親愛的祖國》等，(詳見必修一讀本)《相信未來》教案 教學目標：初步學會運用詩歌鑒賞方法鑒賞詩歌。能背誦課文。理解詩歌主旨，加強自己的抗挫折能力，能熱愛生命，追求真善美。教學過程：一、導入。一齊朗讀單元開篇語：向青春舉杯。師：今